文言文情景教学模式应用探讨

陶雪娇

文言文相对于现代白话文具有字词比较生僻难懂的特点，正由于文言文的这些特点，文言文往往对于学生来说是枯燥乏味的，并且往往很难引起学生的学习兴趣，学生对于学习文言文的积极性也始终较低。而情境教学则是教师按照当堂所学课程，让学生以文言文中角色的对话进行情景再现，使学生在演绎课文的同时加深对课文的理解和引发学生对课文人物内心的理解思考。

这种教学方式以气氛烘托，感情渲染等方式，激发学生学习兴趣，以达到最好的课堂效果。但现实中初中语文文言文情境教学仍然存在着一些问题，这些问题函待解决。文章将对文言文情景教学的现状，实施方法等方面进行探讨。

一、文言文情景教学的问题分析

1.教学方式缺乏创新

文言文不仅在初中语文中占着极大的比重，还在考试中占分较高。因此在初中语文日常教学中，教师往往都很重视文言文教学。但正因为教师极其重视文言文，这就导致了教师在课堂上不断地向学生讲解重点詞句的含义翻译并让学生背诵默写课文，课堂基本由老师主导，学生自主性低。教师在教学过程中忽略了文章的背景和人物形象的讲解，这使得学生极易产生厌倦感，从而降低了学习效率。因为教师课上所讲知识繁多，造成了学生在课下忙于翻译与背诵，加重了学生对文言文的厌恶，对文言文深恶痛绝。初中文言文教学方式急需创新。

2.学生自主意识较低

老师全面讲解，学生低头记笔记，已经成为初中文言文教学的常态。老师们唯恐自己的学生对课文理解不深，在讲课之中唯恐落下一点儿知识，造成学生疲于做笔记，而没有精力思考。学生因在课堂上无法自抒己见，从而逐渐变得不屑于思考，这又进一步降低了学生的思考和分析能力，长此以往让学生养成了懒于思考分析的坏习惯。这个习惯的影响贯穿人的一生，自主思考能力丢失容易，而再养成会很困难。

二、情景教学如何在文言文教学中实施

1.编排剧本，重视朗读

在进行文言文授课时，教师可以选取如《桃花源》和《邹忌讽齐王纳谏》这样的故事性较强的片段和文章或者《论语》中的对话，以情景剧的形式，将课文中的内容让学生演出来。

朗读文言文有益于加深学生对文章的理解，但是不能只是机械的朗读。例如在《晏子使楚》一文中，“齐命使，各有所主，其贤者使使贤主，不肖者使使不肖国”一句，文中主人公晏子在讲这句话时面对齐王的质疑蔑视表现得不卑不亢，因此在朗读时，学生也应该表现得不卑不亢。现在大多数学校对学生的朗读要求不高，学生在朗读的过程中，课文并没有进入脑中，往往朗读一遍后学生内心毫无体会领悟。在老师讲解后学生能够大致了解课文内容，在多遍的朗读过程中学生可以体会词句间的韵律和内涵深意，利用朗读的过程，帮助学生深入了解文章。

2.情境教学与现实生活相结合

在运用情景教学进行文言文教学时，应该采用实际生活中的事例进行讲解。教师可以在文章与现实生活中找到相似之处，从而提升学生对文章的理解。文言文是我国古人记录表达的一种方式，它所叙述的内容来源于古人的实际生活，是古人对生活中道理的感悟表现，这其中的道理在今天仍然适用。

比如《塞翁失马》一文，这篇文章中的典故已经是人人皆知，“塞文失马，焉知非福”，现实生活中也有许多与这个道理相一致的事情发生。老师可以让学生举出自己生活中的例子或者国内外的新闻，让学生从生活出发去思考文章所蕴含的道理。文章内容与现实生活的结合既可以引起学生的好奇心，也能够使枯燥的文言文学习与学生生活相连，提高学生学习的积极性。

3.借助多媒体，调动学生学习热情

多媒体教学可以有效地吸引学生的注意力，勾起学生学习的兴趣。教师应根据所教授文章内容，在网络上选取文章相关的视频和资料，在课堂上通过多媒体的方式将之展示给学生。这既可以使学生在枯燥的文言文学习中感到好奇与吸引，又可以将文章内容拓展，让学生更好地了解文章。

比如在学习《小石潭记》这篇文章的时候，老师可以通过多媒体向学生展示竹林溪涧的图片和播放与文章意境相近的音乐，以此来营造清新悠远的氛围，使学生可以体会到小石潭的动态美。又比如在学习《口技》时，学生大多没有见过口技表演，所以对文章的理解就不到位，老师可以在网络上找一些口技表演的视频放给学生看，让学生能够在了解口技这项民间技艺的情况下进行文章的学习。因此老师应重视多媒体的运用，更好地将多媒体与日常教学相结合。

传统的教学方式往往会引起学生的厌烦与反感。情境教学的引入，将在减轻学生学习压力的同时，又引起了学生主动学习的积极性。这种教学方式调节了课堂氛围，引导学生发散思维，打破了人们印象中文言文枯燥乏味的印象，有效提高了文言文教学的质量和效率。

作者单位：浙江省宁波滨海学校（315700）