横看成岭侧成峰

包磊

古诗歌鉴赏能在引导学生咀嚼文化食粮的同时注重培养精神情操。古诗词在训练高中生审美能力的同时，还能培养他们的创新性思维能力。因此，教师采用高效合理的教学方法培养高中生诗词鉴赏能力具有很大的必要性。在教学中，笔者总结了几种鉴赏诗词的方法。

一、意象法，塑造诗词灵动美感

古诗词是中国传统文化中的经典，它与绘画艺术一样，在很大程度上需要追求意象美。意象既是诗歌的基本单位，又是诗歌不可或缺的灵魂所在。一般情况下，鉴赏古诗词的重中之重，就是实现诗词中客观存在的物象与意蕴深长的情感完美结合。现实中的物通常都是客观无生命的，但是在诗人看来，物象是意象的寄托。也就是说，作者通常把意象假借于物象表示出来，从而塑造诗词的朦胧之感。在高中诗词鉴赏教学中，教师应该通过意象描述，塑造诗词的灵动美感，引导学生从深入理解诗词中的“意象”，让学生明白每一个文本并不是一串串毫无意义的字符，而是作者的娓娓倾诉。

领悟诗词意象，能在某种程度上净化学生的灵魂，品味作者如何如行云流水般用诗词表达诗意构思。字符语言是表达丰富情感的载体，学生在品味诗词本身的同时，也应该从更深层次充分挖掘其灵魂和真谛。为了进一步帮助学生加深对诗词意象的理解，教师可以根据诗歌的具体结构和脉络为学生设计针对性的阅读问题，让学生在潜移默化中带着问题领略诗歌中的意境，从而提高古典诗词鉴赏能力。

二、讨论法，激发诗词鉴赏潜能

笔者认为，提高高中生的诗词鉴赏能力主要应该通过具有实际意义的课堂讨论进行，只有将诗词材料内容和话题讨论联系起来，才能真正地让学生从阅读中学到写作技巧的本质。课堂上组织自由讨论是一个将诗词鉴赏付诸鉴赏实践的过程，能进一步激发高中生的诗词鉴赏潜能。学生是诗词鉴赏教学的主体，学生在自由讨论的过程中能在某种程度上达到拓展鉴赏思维的教学目标，提高“横看成岭侧成峰”教学模式的有效性。

首先，由教师结合《梦回天姥吟留别》一课引出讨论话题：“同学们，在大家欣赏完李白的大作之后，希望大家认真讨论一下作者在诗歌开篇为什么会谈及瀛洲？”为了进一步提高学生的讨论效率，教师需要将全班同学分为A、B两大组，并且开启竞赛模式，正式拉开A、B两组基于这一问题进行讨论角逐的序幕。A组某位同学说：“作者之所以会在‘梦回天姥中‘谈瀛洲是为了衬托，以虚衬实。”B组某位同学说：“首先我对A组同学的观点予以肯定，但是我认为作者李白‘谈瀛洲是为了增添天姥山神话色彩。”A组另一位同学说：“作者是为了表明其产生游览天姥山的念头的原因。”富含竞赛色彩的课堂讨论对学生鉴赏诗歌有一定的激励作用，和讨论结果相比，滔滔不绝的议论过程更加具有教学意义，引导学生更深层次地探索“作者在诗歌开篇为什么会谈及瀛洲”，从而对提高其诗词鉴赏能力起到一定的启发作用。

三、表演法，演绎诗词艺术形象

高中诗词选读教材中的很多作品都是比较适合表演的叙事诗。在课堂上安排学生进行表演，演绎诗词艺术形象，对提高学生对诗词的理解深度有很大帮助。教师在讲授李白的《月下独酌》时，可以请一位学生在诵读的过程中把诗词内容用动作表现出来，淋漓尽致地将这首诗的“以乐写愁，以闹写寂，以物为友，以群写独”表现出来，凸显作者“宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿”。一组表演结束后，教师还应该多组织几组，在角色扮演过程中活跃课堂气氛，让学生如临“月下独酌”情境。表演结束后，其他同学可以给表演者进行评判打分，指出他们的优点和缺点。这在某种程度上既能激励学生认真表演，又能以测试的形式将每个学生对《月下独酌》的理解程度展现在大家面前。这样一来，学生就可以一边通过演绎诗词艺术形象完成既定的诗词鉴赏教学任务，一边在学习状態下玩得不亦乐乎。通过这些互动环节，学生就会渐渐领悟诗词中的情感因素，他们的诗词鉴赏感受力也会得到显著提高。

和传统的教学模式相比，学生往往更乐于参与现场感和互动性较强的角色扮演。在这个过程中，学生在诗词情感鉴赏方面会有更深入的体验，在“诗词现场”会得到更高层次的情感升华。也就是说，这在使学生的诗词鉴赏学习能力以及审美能力得到提升的同时，还能陶冶其情怀，发展他们的综合协调能力。

四、视频法，引导诗词感性领悟

现代科技越来越发达，教师应该巧妙地将这些高科技运用到高中诗词鉴赏教学中。如用视频将诗词中的场景呈现在学生面前，在课堂上让学生反复欣赏。高考在即，高中语文教师一定要摒弃死板、教条式的诗词鉴赏教学陋习，积极寻找新颖的教学方式，让新高考教学改革的潮流推动古典诗词授课方式的发展。教师可以把教材上枯燥乏味的诗词知识进行归纳整理，以其蕴含的深刻经典意义为主要切入点，在课堂上通过具体视频图景播放进行深层剖析，最大程度激发学生的学习兴趣。

如《将进酒》一课，应该充分利用视频教学手段向学生介绍作者写作背景，引导学生在复杂多变的诗词情绪中品味艺术特色。学生不仅能听悦耳动听的音乐伴奏，还能观赏到“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的波澜壮阔场景。这样的教学效果会比教师在讲台上口焦舌燥地“无形讲解”强上百倍。教师应该在向学生进行简单的诗词介绍的同时满足学生的视觉欲望，充分利用学校里的多媒体教学资源为学生演示，让学生能进一步感受到作者在酒的时空中自由翱翔的畅快和洒脱，这对于引导学生领悟诗词具有很大帮助。

提高高中诗词的鉴赏能力是一个潜移默化的积累过程，其教学实质在于将学生带入一个有趣的课堂诗词互动情境，最大程度上提升学生对古典诗词的学习兴趣。在学生掌握基本诗词鉴赏知识的基础上，让诗词鉴赏学习更加丰富生动，让学生的知识面、思维与能力得到全方面培养。