基于行动导向的高校计算机公共基础课程改革

文/曹金静

随着计算机技术的快速发展和应用的普及，新入学的学生大多数已不是零基础，而是一知半解。如何提高计算机公共课的教学质量，使学生从一知半解，到灵活应用，是计算机公共课教学改革的主要目的。针对不同地区、不同层次的学生，根据专业培养目标，从教学内容、教学方法、考核方式进行改革，突出“以学生为中心”的核心，充分激发学生的内在兴趣和动力，让学生“鲜活”起来。

一、计算机公共基础课程教学现状分析

(一)教学内容与学生专业脱节

以往的课堂教学教师更倾向于追求课程内容的系统性和完整性，忽略了学生掌握基础知识与培养能力之间的关系，忽略不同专业对计算机公共基础课有不同方面的需要，例如：非计算机专业的学生一般接触不到计算机的工作原理、数制之间的转换。没有建立和学生专业紧密结合的教学资源、案例、任务等等。教学内容未得到很好的优化组合，导致学生实践动手能力不足，综合应用能力不强。

(二)教学方法有待改进

通过调查问卷得知，大部分学生对计算机的认知仅限于玩游戏，打字，对学习计算机的兴趣仅限于上网购物、打游戏等，学生入学基础较差，自学能力更差。根据教学情况及学生学情分析，有些老师的教学方式还停留传统的教学方式下，多媒体老师讲，上机学生练的方法。如果老师们充分利用各种多媒体资源，上课形式和内容会变得更加丰富，必将引起学生的学习兴趣和积极性。

(三)考核形式单一

过去的考核模式存在着诸多弊端，比如平时成绩占30%，期末成绩占70%。考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，采用闭卷上机形式；标准答案试题多，不定答案的分析试题少。这样的考试仅仅是对学生知识点的考核，应用能力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。教师在授课过程中应用性不能受到足够的重视；考核方式单一，评价方法片面；缺乏考试的反馈机制。由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。考试中存在的问题，教师不能与学生进行反馈与交流。

二、计算机公共基础课程教学改革

(一)优化教学内容

通过课程教学改革，对教学内容进行整合、重组、序化成6个模块，融入专业前沿的新知识。我们深入各学院专业教研室，了解专业培养目标、对计算机应用能力的要求以及所开设的课程，从并各专业教材中精选计算机应用基础课的案例、任务等教学资源。根据我校专业设置情况，我们把专业分为七大类，分类收集教学资源。老师们分工按照教学大纲的要求，进行筛选，分类、整理加工，选择合适的有代表性的资源加工成教学任务、教学案例。共选择了45个任务，100个教学实例，500多张图片，并按照专业大类整理出了大量的素材、习题、测验题等教学资源库。根据学生的特点，自制能力较差，注意力集中时间较短，靠兴趣学习等，制作适合学生自学的PPT课件，简明扼要的电子教案，以微课、MOOCS的标准录制视频课，建立适应“柔性学习”的数学化教学资源。因此，通过结合专业讲基础，建立和学生专业紧密结合的教学资源、案例、任务等等，“立体化”的学习资源，使学生获得扎实的专业基础知识及较强的专业技术应用能力。

(二)行动导向的教学方法

采用了“以学生为中心、以能力培养为主线”的教学方法改革改变了传统教学中“教师主导课堂、学生被动接受”的局面，积极实施基于行动导向的教学方法，遵循教学规律和学生学习规律的基础上，精心设计每个模块、安排教学活动，结合翻转课堂等多种教学模式，如：讲解排版时，让每个专业学生都搜索一篇毕业论文，让学生来分析毕业论文需要设计什么、注意事项，根据学生提出的问题，老师讲出关键要点。突出学生在教学过程中的主体地位，让学生积极的参与课堂学习，确保学生能够学以能用、学以善用、学以致用。

(三)多元化的考核评价

考核方式上，从以往的考核“学习成绩”向价“学习成效”转变，从注重“考试结果”向注 “学习过程”转变。按照“知识、能力、素质”全面发展的要求，改革学生学习成果的评价方法。变期终考核为过程性考核，变一次考核为多次考核，变封闭性考核为开放性考核，注重学生学习过程的监控，避免对考试分数的过分倚重，探索多元的教学评价方法，采取平时学习表现考核占20%，单元考核成绩占40%，大作业占40%。通过考核方式的改革，坚持课程标准，体现培养目标，强化了学生的自主学习能力和分析问题、综合运用知识解决问题的能力。

三、小结

基于行动导向的计算机公共基础课教学，对我校计算机公共课教学内容、教学方法、考核评价进行改革，“以学生为中心、以能力培养为主线”，强化了学生的自主学习能力和分析问题、综合运用知识解决问题的能力。

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