浅析高等师范学校教师“童趣化”素养的缺失——以儿童文学为例

杨峰霞

(南通师范高等专科学校人文系，江苏南通226006)

浅析高等师范学校教师“童趣化”素养的缺失
——以儿童文学为例

杨峰霞

(南通师范高等专科学校人文系，江苏南通226006)

作为师范教育的重要组成，“童趣化”素养不仅是儿童文学的专业素养，更应是师范院校教师的职业素养。而发展中的高等师范教育却面临着“童趣化”素养日趋缺失的问题，整合重组的教师群体成为症结所在。这势必影响师范生儿童情趣的养成，直接对未来的小学教育教学形成负面效应。文章以儿童文学作品教学为例，通过对师范发展历史的回顾，对高师教学现状的分析，指出了高等师范学校教师形成“童趣化”素养的有效途径。

儿童文学；高等师范；教师“童趣化”素养

1997年，中国语文教育界围绕文学教育展开热烈讨论，此后，第八次课改便把“提升学生的文学素养”列入了《语文课程标准》。儿童文学作为文学的重要分支，大比重地汇入了教材。遗憾的是，时至今日，我们没有能够在小学语文课堂上感受到应有的儿童情趣，究其根源，当代高等师范教育“童趣化”素养的缺失成为重要原因。

迄今为止，学者对于儿童文学的概念阐述始终存在差异。比如蒋风先生的《儿童文学教程》认为：“儿童文学是根据教育儿童的需要，专为广大少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品。”①而方卫平先生的《儿童文学教程》则更强调其“独特艺术性和丰富价值”②。但百家争鸣的热闹景象恰恰表明了人们对于儿童文学的不断审视与思考，也为我们明确了儿童文学作品的重要特征，那就是具有儿童情趣，即儿童的情感和趣味，比如天真、好奇、单纯、爱幻想、爱模仿等等。

然而，作为师范教育的重要课程资源，当代高等师范教师对于儿童文学作品的把握并不尽如人意，具体表现为：以模仿孩子的嗲声嗲气为童趣；将儿童的纯真善良与呆傻无知划上等号；知晓情节之外没有情感的体悟；事无巨细的背景补充造成艰涩沉重的阅读体验等等，呈现出庸俗化、空洞化、成人化的趋势。这必然影响师范生儿童情趣的养成，直接对未来的小学语文教学形成负面效应。那么，将儿童文学作品上出童趣味儿这个老生常谈的话题，何以成为今天师范教学的难题了呢？在此，有必要对于师范历史作简要梳理和回顾。

一、由“中师”到“高师”

(一)课程设置

20世纪的师范称之为“中师”，最初乃是县城最高等的学府，提前招录特优生，接受小学课程的全科教育，毕业生中专学历，但文理皆能，体艺全通。20世纪90年代升格为大专，后来又陆续合并升格，成为今天的“高师”。应该说，培养对象学历的提升是一件好事，但随着师范教育的本科化培养，大学学科设置标准限定了高师开设的课程，比如儿童文学课程仅为小学语文教育专业的必修课程，其余相关专业只能从选编入文选教材的儿童文学作品中领略一二。这样少的接触儿童文学作品，使得教师即便想要带学生领略“童趣”，也感到身不由己。

(二)师资队伍

高等师范学校的升格带来了高师教师队伍的重组和整合，许多中学教师汇入了师范的课堂。这些教师，有的仅是在大学阶段选修过以史代讲的儿童文学课程，浮光掠影而已。非教育专业的老师们甚至毫无儿童文学背景。为了排满课时，他们只能牺牲自己本来的专业，选择师范中的基础课程教授。他们必然面临高中教学到师范教育的过渡问题。长期高强度的应试培训，突然转向精神层面的情怀培养，老师们显得茫然无措。对于童话、儿童故事、儿童戏剧、儿童诗等儿童文学体裁，他们所知有限，力不从心。

(三)专业素养

随着高师学校的升格和培养对象学历的提升，高师教师的学历也有了新的要求。本科学历的在职青年教师要进修至研究生，甚至要求获得博士学位，而新聘的教师都要求具备博士学位。这种以学历为门槛的招聘制度，将很多知识面广、有素养有情怀的教师挡在了门外。而高学历教师群体往往都有各自的研究方向，甚至只研究一门学科的一个分支，比如儿童文学专业的只研究童话或者儿童诗。这对于师范教学来说，带来了视野窄、情趣淡的问题。于是教师只能挑自己懂得多的讲，不懂的就少讲或者不讲，那么学生的漠然也就可想而知。未曾真正感受过儿童文学童真童趣的师范生，自然无法引领小学生感受文学的丰富与多彩。

应该说，高师学校的升格发展是教育的必然趋势，但因为发展带来的问题也是不争的事实。怎样才能既实现发展的目标，又满足培养优质师范生的需要呢？教师群体的素养提升是关键。

二、教师“童趣化”素养的内涵

(一)从专业素养到职业素养

成尚荣先生说：“小学教师既是孩子们美好明天的指引者和建设者，又是孩子们幸福今天的缔造者和保护者。”③而师范院校正是为孩子们培养这“四位一体”的教师的地方。因此，善于从儿童的角度思考问题，熟悉儿童的思维和处事特点，从而将一切事物赋予儿童的情趣和意义，使儿童乐意感受、亲近、接纳、效仿的素养，即“童趣化”素养，就显得尤为重要。可以这样说，狭义的“童趣化”素养，表现在儿童文学作品的教学中，就是将文本中已经富有的童趣意义充分开掘，让学生体会到作品的美好。而广义的“童趣化”素养，则是延伸向教育的各个方面，指将原本不具有童趣因素的事物赋予童趣的解读和表现，从而使师生之间“知、情、意”的传递更为融洽美好。

师范教育是小学教育的活水之源。跟儿童的亲密交融应该成为师范生的必备技能，因而，“童趣化”素养应该渗透进师范教育的各个环节。这样说来，它不仅是儿童文学这门课的专业素养，而应是所有从事教育工作人员的职业素养，高师教师对此责无旁贷。

(二)从“工厂”到“摇篮”

素养，顾名思义，乃平日的修养，非一朝一夕能够形成。因此，高师教师要本着“润物细无声”的教育情怀，带领师范生逐步了解儿童情趣、感知儿童情趣、创造儿童情趣，真正使师范学校成为“人类灵魂工程师”的摇篮，而非批量生产高学历人群的工厂。

(三)“童趣化”素养的分类

根据适用的范围不同，我们又可以将“童趣化”素养进一步细分为“童趣化”阅读素养、“童趣化”写作素养、“童趣化”表演素养、“童趣化”绘画素养等等。

总之，教师“童趣化”素养具有内涵范围广、培养时间长、适用学科多的特点。对于师范教育来说，这是一种专业性与普适性兼备的素养，直接关系到师范生的素质培养和小学教育的未来。那么，不断适应与调整中的高师教师，该如何提升自我的“童趣化”素养，从而更好地为教育教学服务呢？

三、实现“童趣化”的有效途径

(一)增强意识、自我提升

语文教材儿童文学化的趋势对语文教师“儿童文学”素养水平提出的要求包含四个方面：“对儿童文学的基本情感和态度，对儿童文学的全面认识和理解，丰富的阅读儿童文学的经验，组织学生开展阅读活动的能力和技巧。”④毋庸置疑，教师对文本的把握直接决定了学生的知识架构和情感养成，从而决定了该门课程的教学目标能否顺利实现。

可以这样说：教师实现“童趣化”建立在其全面提高“儿童文学”素养的基础上。因此，教师需要通过自我研修的方式，大量补充儿童文学的相关理论、知识，养成技能。尤其是儿童文学的任课老师，不仅要明晰儿童文学的历史脉络和流派，更要熟悉作品，会讲、会演、会创作。如此以身垂范，方能让师范生感受到儿童文学的魅力，实现作品解读的“童趣化”。

(二)课程整合、专长互补

教师在夯实专业知识的同时，可以通过课程整合，来更好更快地实现专长互补，使学生受益。比如同样教授儿童文学的两位老师，如果术业有专攻，不妨每个人主讲一个最拿手的板块，形成一门学科几个人上的体制。比如一人专讲童话、一人专讲儿童诗。这样既尊重了教师的专业成长，又让学生享受到最好的课堂精华，真正学有所得。同时，这种授课体制可以为教师赢得相对充裕的时间，从容地投身于儿童文学作品的研究中去。应该说，繁重的课务压垮了教师的情趣，相对独立的封闭式教学不仅让教师之间缺少沟通，也增添了备课的重复劳动。每天疲于奔命的工作状态让教师奢谈静心研究，“童趣化”教学成为空中楼阁。因此，授课形式的调整，为教师实现课程教学的“童趣化”，奠定了客观的基础。

(三)深入小学、少长衔接

师范专业的高年级学生，每年均有长短不一的实习时间，师范学校的老师和小学的指导老师共同辅导。但事实上，师范学校的实习指导老师未必人人走入小学的校园和课堂。一是因为课务没有减少，故而对于这种额外增负的工作持有抵触情绪，积极性不高；二是认为“小儿科”的东西跟自己的师范教学没有太大的关联，于是抱着一种“可去可不去”的态度,始终缺乏统筹的安排。三是因为长时间地与小学教育脱节，当进入小学的孩子们中间时，缺乏职业的观察和判断，觉得无趣或者尴尬。

殊不知，正是这种儿童经验的匮乏才严重遏制了教师“童趣化”素养的形成。熟悉儿童的语言、思维、创造力，并非得益于连篇累牍的专家专著，而是真正生活在儿童当中去观察和感受。只有真正走进小学的课堂，给孩子们上好生动的课，与孩子们无障碍地沟通、愉快地交流，攫取“童趣化”素养的真正宝藏与源泉，才能为“童趣化”素养建构领航的风向标，永不落伍。

一言以蔽之，高师教师进小学不仅是听课，更要上课，只有教师懂得真正的儿童是什么样，才有可能引导师范生了解儿童；高师教师只有能在小学上好课，才是真正具备“童趣化”素养，才不至于培养出与小学教育脱节的师范生。

总之，“童趣化”素养不仅是儿童文学课程的必备素养，也是师范教育的重要组成部分。比如：教会师范生组织“童趣化”的班队活动，可以提高班级管理的效果，增强集体凝聚力和向心力；引领师范生进行“童趣化”的古诗教学，可以强化传统文学的熏陶，深化共鸣；培养师范生在音乐、体育、美术等方面的“童趣化”素养，有利于促进艺术的渗透和陶冶等等。而以上种种对于师范生的要求和美好设想，都有赖于高师教师的言传身教和脚踏实地的钻研和努力！

注释：

①王泉根、赵静：《儿童文学与中小学语文教学》，广东教育出版社，2006年，第18页。

②方卫平、王昆建：《儿童文学教程》，高等教育出版社，2004年，第4页。

③顾国兵：《刍议小学教师的儿童文学素养问题》，《江苏教育研究》，2009年第36期，第17页。

④陈晖：《教师应培养自身儿童文学修养》，《文艺报》，2005年11月22日。

责任编辑：庄亚华

10.3969/j.issn.1673-0887.2017.01.021

2016-04-19

杨峰霞(1981— )，女，讲师。

B

1673-0887(2017)01-0109-03

G640