试析地方院校播音与主持专业教学改革和人才培养

文/罗燕琳

一、地方院校播音与主持专业教学和人才培养面临的挑战和困境

(一)教学目标单一，学生综合素质较差

高校的教学目标虽然使得播音与主持的学生在仪表、语言表达等培养上都经过了较为整体的训练，但是在文史知识、思辨能力、沟通技巧等方面的学习和培养还较为欠缺。一方面是很多学校的通识教育更不上，与此相关的课程确实比较少，另一方面就是播音与主持专业的学生在除了本专业知识之外没有更多的扩展或者其他方面的深入学习。因此当面临新媒体的主持人要求时，播音与主持专业的同学常常不如学中文、历史、经济、法律等更为专业的人才有优势。与此同时播音与主持专业急需要业界的导师来传授实战的经验以及当今业界的动态消息等，但是目前仍是教授理论的老师较多，业界的教师较少，很多都是通过偶尔开讲座的形式请业界的专家、主持人等来学校讲课，但是长期授课的导师还较少。

(二)播音与主持专业实践方面的平台搭建不完善

对于播音与主持这类应用性极强的专业，实践的锻炼是迅速提升各方面技能必不可少的环节。但是地方类高校囿于媒体资源较少，很多高校这方面的平台并没有搭建起来，或者平台不够完善。播音与主持专业的学生一方面是通过寒暑假寻找实习机会，但是如果学校不能够提供相应的平台，在供需信息严重不对称的招聘市场上很难找到对口的实习机会。

(三)教学理念落后，对于新媒体等应对不足

受众导向的传播时代，“用户至上”的互联网思维绝不是一句空口号，需要贯彻到教学环节中去。但现在播音与主持专业的教学理念还没有彻底转变，对于新媒体的变化应对不足或者没有调整。另一方面现在快速变迁的移动互联网时代需要播音与主持专业的学生不再局限于只播音了，他们更多的是要能够成为一个节目或者栏目的灵魂，因此他们需要在台前台后都有充分的应对，台前需要随机应变，玩转多种传播手段，台后需要接受受众反馈及时调整，更好的主持人还能够参与到整个节目的制作、宣传中去，这就需要有足够的互联网思维和精神，很多高校在这方面还比较欠缺。

二、地方院校播音与主持专业教学改革措施和人才培养策略

(一)打通课程设置，提升综合能力

播音与主持专业应当不断汲取其他学科的精华，使学生汲取更为广阔的人文社会科学和自然社会科学的知识，学生在各个学科的交融和熏陶下才可以培养跨学科、多学科的思维，适应不断变化的传媒环境。而这些跨学科的科目课程在很多地方院校都是选修课，而选修也就意味着重视不够，常常还会因为各种原因而停开，多学科的背景绝不是几门选修课就可以培养和造就的，学院应该有系统和完善的规划，打通课程设置，使得学生能够深入地学习。学校不应该将播音与主持专业看作一个纯文科的门类，尤其现在环境下很多需要播音与主持专业的学生除主持之外能够策划节目、剪辑视频音频、推广宣传等多方面的能力。

(二)及时转变观念，探索个性化教学

高校的教学要及时转变观念，老师们要紧跟时代的潮流，对于新媒体等要积极了解和探索，有些高校的教师自身开设微信公众号或者与学生一起开设微信公众号、喜马拉雅节目等来适应新媒体时代。在用户观念、产品思维等方面要让教师到专业的媒体机构进行参观培训或者邀请专业的老师前来授课，让同学们真正明白互联网思维。老师在教学中要本着探索个性化教学的路径，鼓励学生自主创新，无论是网络主播还是网络综艺上的“段子手”都是个性化的表现，老师要找准学生的特色和优势，鼓励多种多样的主持风格。

(三)搭建并完善实践平台，增强学生应用性能力

实践平台的搭建不仅只是外出实习这么简单，而应是一个长期系统的过程。在校园内，要利用好学校媒体的便利，很多大学都有广播台、校园电视台等平台，播音与主持专业的同学要充分利用好这一机会。校园媒体易走两个极端，一是以学校领导、组织等新闻为主没有个性化的栏目和板块，学生的积极性不高，二是没有学校专门老师指导成为一些学生“自娱自乐”的兴趣园地。这两个方面都要避免，播音与主持专业的老师要参与到这些媒体的建设中来，对其进行指导，发动学生参与进来，另一方面可以在教学环节制定相应的学分评定等，调动学生的积极性，鼓励他们自制的节目、栏目等，个性化发展。在校园之外，学校或者院系要积极与地方媒体平台搭建长期合作关系，一方面要邀请相关业内人士来学校进行讲座，另一方面就是在周末、寒暑假让学生走进媒体进行实习和操作，为就业提供便利。

[1]刘心怡.校媒合作下地方院校播音与主持专业人才培养探讨[J].新闻研究导刊，2017，5.