如何让学生的思维在绘画中天马行空

刘露

[摘 要]在小学阶段，培养学生的想象力具有重要而深远的意义。美术课堂中，教师应本着适当引导的前提，鼓励学生放飞想象，张扬个性，利用各种有利因素和条件激发学生想象。

[关键词]绘画；思维；想象力

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0067-01

美术课在小学课程中有着举足轻重的作用，不仅因为它是学校课程体系的重要组成部分，还因为它是引导学生创造美、发现美、感悟美的重要途径。在教学实践中，我常常发现学生不知道画什么，或者只会临摹，大多数学生的画只有房子大树、小草、太阳、云朵这些物体。除此之外，学生就不知再画些什么充实自己的画了，哪怕是有主题的绘画。而我认为，并不是让学生的画面描绘的物体越多越好，作为教师应该懂得怎样帮助学生开放思维，发挥想象力，有创意地画一幅独一无二的美术作品。

一、鼓励学生放飞想象，张扬个性

在教学中，许多教师常以“像不像”来评价学生的作品，这是错误的。小学低段是学生对世界充满好奇的时期，也是学生想象意识萌发的时期。在此阶段中，学生对绘画物体的形体表现还不够熟练，对绘画物体原本的颜色还不太清晰，但没有关系，这都是正常的，因为学生正在用想象描绘自己所认为的独特世界。

如我刚踏上讲台的第一年，一年级中有节课是让学生绘画下雨时的情景。一位可爱的男生兴高采烈地拿着自己的作品跑到我面前，我看到了五彩缤纷的雨点，但并不是只有蓝色的，于是我问他的设计意图。他说：“我觉得这样的雨点才好看，再说在太阳光下看雨滴就是五颜六色的。”我茅塞顿开，肯定并表揚了他的作品。如果在学生创作思维萌芽的阶段，教师对学生作品中的想象成分给予表扬、肯定，他们一定会再接再厉，创作出更加有创意的作品；反之，学生在此后画画时总会和“像”靠拢，他们的想象力必会被扼杀在摇篮中。所以，教师应在绘画过程中多鼓励学生放飞想象，引导他们进行图像变形、错位、组合、夸张，培养他们的想象力。

二、教师的适当引导，帮助学生思维创新

在美术活动中，教师不仅要作为一名启发者，深化学生对绘画知识的理解，还要作为一名引导者，带领学生寻找创作的源泉，在帮助学生扩大知识面的同时，引导学生观察身边的一花一草、一石一木。美术活动就是在教师的适当引导和学生的反复创作中，通过观察、思考、欣赏、创作、评价建立起来的。只有教师的引导得当，学生的创作思维才得以被激发。

例如，二年级美术教材《奇妙的脚印》的学习，要求根据人或动物的脚印图案想象并进行添画，使之变幻出各种形象。课本上有一幅范画是以人的手掌印为基本图形，经过变形和添画后成为一只小鱼，我对此画进行了讲解，以引导学生发挥想象力。之后，我还介绍了几种常见动物的脚印并引导学生想象：小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小马的脚印像月牙，小鸭子的脚印像枫叶……可让学生动手画的时候，他们还是临摹范画，于是我让学生观看我的范画——经过手掌印的变形、组合，画出了孔雀、太阳、公鸡、花朵。随后，我引导学生观察不同动物脚印的图片和与这些脚印图案相似的其他物体图片，并适当地进行讲解。这时学生的思维才被激活，陆续画出了我意想不到的作品。可见，教师在课堂中的适度引导能激发学生的想象力，发展他们的创作思维。

三、调动各种感官，培养学生的想象力

想象力既是艺术创造的源泉，又是科学发明的源泉。培养学生的想象力，就要培养他们的具体感。所谓具体感，就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，即要把头脑中的想象具体的表现出来。

例如，教学《五味瓶》时，我让学生闭上眼睛闻酸、甜、苦、辣、咸五这种气味，感受这五种气味的不同之处，并用语言描绘气味，再用相应的线条、颜色表现气味；教学“摸一摸，画一画”一课，则是引导学生运用绘画的方式表述自己对触觉的独特感受，通过触摸粗糙、光滑、坚硬、柔软等不同物体，用点、线、面、色表达触觉。众所周知，在美术课动手实践环节，教师都会播放轻音乐给学生创造轻松的绘画氛围，这是因为音乐的韵律可以把我们带进充满想象的世界，促进学生的感知发展，帮助学生发挥想象力。

总之，在课堂教学中，教师应采取多种方法培养学生的想象力，使学生的思维得到最大程度的发展，让学生的思维自由地翱翔在美术课堂上。

（特约编辑 木 清）