浅谈英语课堂学生的有效倾听

施春娟

[摘 要]英语教学中，教师要充分利用教学资源，侧重提高学生听、说、唱、演的能力，这需要教师创设学生能够进行有效倾听的情境，促使学生养成有效的倾听习惯。

[关键词]英语课堂；有效倾听；策略思考

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0061-01

在学生的英语学习中，学生所能获得的信息45%在于听，而说、读、写获取的信息仅占听之获取信息的55%，这是相关专家经过研究所获取的结果。这给教师带来的思考是：学生学习英语首先要让学生学会听英语，培养良好的倾听习惯，在比较理想的倾听状态中获取英语知识、技能培养和优秀文化的熏陶感染。

一、需有效培养学生的倾听习惯

由于英语不是母语，在学生刚接触一门外语的新鲜感过去以后，学生会感到无聊、枯燥，再加上学生本身的注意力不太容易集中，因此教师要培养学生的倾听习惯，让学生明确倾听的要求和注意事项，尽快适应教师的语言、习惯等。在课堂教学中，首先，教师要让学生静心听发音，小学生模仿能力较强，听到教师的示范发音，就急切地想要模仿，但是若发音不标准会影响其他学生。所以，教师要明确做出要求：静下心，用眼看，看教师的嘴型，用耳听，听教师的发音，看清听明后，让表现最好的学生来跟读。学生明确了听的要求之后，发音就容易到位，学习效果才会更好。其次，学会细心听指令。教师在组织英语教学时会经常开展各种活动，不少学生在教师刚发出一个指令后就忙着开展活动，结果是乱成一团又收效甚微。因此，教师要让学生明白只有在听清楚本次活动的要求后才能开展活动。

二、需创设合适的课堂情境

学生能在课堂上有效倾听，不完全是学生具备理想的倾听习惯，从一定意义上取决于学生所听内容的可听性和情境的趣味性。如果学生所听的英语内容是枯燥乏味的，那么学生就做不到有效倾听；如果学生在倾听的过程中对倾听的内容不感兴趣，学生也根本不可能去倾听。作为英语教师，要实现学生的有效倾听，需要创设有趣的课堂情境，让良好的课堂倾听氛围促使师生融为一体，使师生情感得到积极沟通。因此，教师要在课堂上不断地运用新颖实效的教学手段来设计课堂活动，如平时的课堂教学，教师会经常使用Stick-fingers再现对话内容，学生便感到此对话内容的多媒体再现，不仅能让学生听得清楚，而且听起来具有亲切感。小学英语教材的大部分内容是让学生在对话中学习和掌握词汇、句式以及相关叙事的内容。对于一些对话，教师可以安排学生之间进行角色表演，这样的课堂既不紧张也不死板，既活跃也不紊乱，从而唤起学生听的兴趣，让他们能更好地听准、听清和听全。

三、需确立学生的学习主体地位

教育所提倡的理想智育，是要求以学生为主体贯穿于整个教学的全过程。一堂“满堂灌”的英语课堂，无论教师的讲解多么精彩，学生只能被动地接受，很多内容是一个耳朵进一个耳朵出。因此，在平时的教学中，教师必须要求学生学会倾听，变化多样的问答方式就是培养学生有效倾听的重要途径。教师在设计问题时可以有意变化提问的角度，改变问题的方式让学生始终保持学习的高度兴趣。例如，在教学《Last weekend》 A 部分的Lets read时，教师先告诉学生需要倾听后去完成创编小短文的学习要求，学生要想能够比较理想地完成创编短文的学习要求，就必须通过自己对所学内容进行有效倾听。学生在创编过程中，所凸显出来的思维不仅仅就局限在文本所接触到的短语上，还可以回顾已学的知识，将所学的知识做进一步的延伸。

四、需激起学生的探求兴趣

加拿大教育专家安尼福来斯特曾说过：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”要想实现学生的有效倾听，需形成学生强烈的学习欲望。学生学习的欲望越是强烈，那么倾听课堂的兴趣就越浓，倾听的质量也会越高。在平时的英语教学中，教师不仅仅让学生去倾听文本之中的英语知识，更多的是让学生获取到更为丰富的英语文化，并由此产生极为浓厚的探求兴趣。例如，教师和学生一起学习“pork”“mutton”“fish”這三个表示肉类的单词时，拓展延伸出这样一个问题：鸡肉、鱼肉、鸭肉都用动物的名称来命名其菜，而猪肉、羊肉、牛肉用的却是比较特殊的专有名词呢？这样极富文化背景的内容能让学生产生浓厚的探究欲望。教师让学生在课后查阅相关资料，并由教师进行相关知识的补充，学生因为文化的差异对这些内容听得极其认真。

总而言之，英语课堂教学的有效倾听，不仅仅是学生学习能力培养的问题，还是一种为人素养的问题。作为教师，必须从多角度进行多元思维，以获取学生有效倾听的最大化效果。

（责编 容 耘）