主题探讨式培训在教师培训中的作用——培训案例展示

□文/贵州教师教育学校 徐 瑛

主题探讨式培训在教师培训中的作用
——培训案例展示

□文/贵州教师教育学校 徐 瑛

成人学习与学校教育最大的区别在于其自主性，这一特性在主题探讨式培训中得以充分体现。主题探讨式培训，主要以实际问题为中心，充分发挥学员主体作用，增强学员参与意识，拓展学员思维空间，最大程度调动学员学习积极性、主动性和创造性，培养学员联系实际，发现问题，分析问题和解决问题的能力。

主题探讨式培训作为一种教育模式，具有其独特性、主体性和创造性等鲜明特色，与多元智能的多元性、差异性、开发性相得益彰，为教学内容、形式和方法的选择提供了新的路径。主题探讨式培训相比传授式培训具有以下特点：首先，它构建的学习情境是立足于参训者的知识水平和生活实际，突破了单纯的教材与理论框架；其次，它要求参训者在学习情境中进行自主的探讨和学习，充分发挥了参训者的主体作用；第三，它要求培训者既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就需要构建良好的培训者与受训者关系；第四，它充分挖掘了学员现有的学习资源，有机整合了来自各方不同的学习要素，融汇共生了新的思想、观点和方法；第五，为参训者量身定制教学目标和课程主题，并有针对性的设计教学内容和教学方法，突显个性化教育理念，充分发挥参训者主观能动性，让课堂真正成为参训者解决问题的主阵地。

主题探讨式培训是成人培训的有效形式，也同样适用于教师培训。教师培训中的主题探讨式培训，旨在通过主题探讨过程了解参训教师的学习现状，找到他们的学习起点，将起点与学习目标相连，通过知识点主轴的构建和对参训教师所学内容及需要掌握的知识进行纵向发掘，从而整体构建参训教师的知识体系。主题探讨式培训设计的关键在于确立课堂教学主题，策划教学基本思路。另外，参训教师的从教阅历与知识基础也是主题确定的重要依据。只有根据参训教师的实际，设定相应的难度系数，才有可能达到最佳的培训效果。

实践证明，这种培训形式深受学员欢迎，且效果也很好。现分享我们在小学校长培训班上主题探讨式培训案例：

一、教学设计

（一）探讨主题

从管理者的视角，探讨“在教师专业素养中，职业道德与专业水平哪一个更重要些？怎样来加以提升？”

（二）探讨方法

以小组为单位，采用“世界咖啡”----创造集体智慧的培训方法，以会谈的方式进行探讨交流。

（三）主要知识

1.“世界咖啡”

“世界咖啡”——创造集体智慧的培训方法，是美国朱安妮塔·布朗、戴维·伊萨克博士所著，书中指出：在新经济时代的管理不仅需要改变流程，更需要一种变革的思维，汇谈是员工发掘他们所知、与同事共享，并在此过程中为组织创造新知识的方式[1]。

2.职业道德

职业道德是指人们在职业生活中应遵循的基本道德。教师职业道德，是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想，感情，态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责[2]。

3.专业水平

专业水平是指人们在从事某一专业时在专业思想，专业知识，专业能力方面所具备的高度、深度和广度。教师的专业水平就是指教师从事教育教学工作所应具备的教育观念，学科知识、教学能力的高度、深度和广度。它由两个部分构成，即学科专业与教育专业。

（四）培训目标

1.通过培训活动，让参训校长基本掌握“世界咖啡”----创造集体智慧的培训方法的主要内容和流程，并能将这一培训方法移植到学校的校本培训中去；

2.通过探讨交流，让参训校长明白教师职业道德与专业水平的内涵和关系，懂得提高教师职业道德与专业水平的方法和措施，进一步提高自身的专业素养和管理水平。

（五）重点难点

重点：充分发挥参训校长的主观能动性，引导启发他们紧密结合已有经验和面临的困惑，充分探讨交流和碰撞，逐步达成共识；

难点:课堂生成的不可预见性、复杂性与教师临堂调控和有针对性的引导，因为是成人，他们已有的经验和认识相对固化，要达成共识有相当的难度。

（六）设计思路

本次培训，考虑到参训学员都是有着比较丰富的教学与管理经验的校长，他们本身就是很好的教学资源，应充分发挥其主观能动性，围绕他们教学与管理中比较关心的问题进行探讨交流。这样既有利于活跃课堂,又能取得较好的效果。因此，我们将校长们普遍关注的“职业道德”与“专业水平”问题确定为本次讨论主题，并采取“世界咖啡”----创造集体智慧的培训方法，营造良好的学习氛围，让校长们轻松进入、畅所欲言，目的就是要让参训校长积极主动参与讨论交流和碰撞，形成共识，更新观念，提高认识。

二、教学过程

培训分五个环节进行，即：准备阶段、小组讨论、组间交流、小组陈词与质疑、教师小结

（一）准备阶段

为了让学员轻松进入教学环节，首先让每个小组挑选桌长并布置本组的咖啡吧，倒上咖啡，营造轻松会谈的氛围。接着培训教师介绍“世界咖啡”----创造集体智慧的培训方法的基本内容、程序和具体做法等。

（二）小组讨论

布置讨论主题，“在教师专业素养中，职业道德与专业水平哪一个更重要？怎样加以提升？”各小组围绕主题由桌长组织展开讨论,在讨论过程中，培训教师到组上巡视指导，及时观察了解各组讨论情况：

在“职业道德与专业水平哪一个更重要些？”这个问题上，各组讨论观点有三：一是职业道德更重要；二是专业水平更重要；三是两者都同等重要。第一种观点的校长认为，“教师的工作是按照社会要求培养一代新人，‘育人’是教师的天职，它要求教师必须具有高尚的职业道德，因此二者比较，职业道德更为重要”；第二种观点的校长认为，“教师的专业水平越高，教学水平和效果就越好，如果教师没有专业的高水平，其他方面再高也是徒劳的。因此，二者比较，专业水平重要”；第三种观点的校长认为，“教师的职业道德与专业水平同等重要，不分伯仲。哪个方面缺失或短缺都不是一个合格的教师。”

在“怎样来加以提升？”这个问题上，各组讨论中也出现了多种看法。

在提升教师职业道德方面主要有四种看法：一是主要靠制度约束，违规处罚。认为这些年教育行政部门和学校相继出台了师德建设“八不准”“十不准”等规定，对教师的行为规范有较强约束力，对预防教师违反师德规范或违法犯罪具有积极的作用；二是主要靠理论教育，提高认识。认为培训时多讲，讲多了自然会入心入脑，从而就提升了师德水平；三是主要靠师德标兵演讲，发挥榜样的力量。认为榜样的力量是无穷的，特别是身边的榜样影响力最大；四是主要靠教师自己内在修养的提升。认为教师通过自身修炼，能对自己从事的职业产生很强的认同感和很深的职业情怀，能把自己的情感与教育、学校的兴衰、学生的成长与发展融为一体，为教育之忧而忧，为教育之乐而乐。

在怎样提升教师专业水平方面同样有几种看法：一是靠教师师德水平提升。认为师德高尚的教师能把教育、学校和学生的发展与自己的发展紧密联系起来，自觉加强学习，提升专业水平；二是靠相关部门加强教师培训。认为随着社会发展对优质教育的需求越来越大，优秀教师作为优质教育资源的一个重要组成部分理应得到扩大和提升，只有加强教师培训，才能实现这一目标；三是靠制度与考核。认为教师也是人，也会有惰性，必须依靠制度管理、相应任务规定和各种考核评估等手段，以促使教师自己去提升专业水平。

（三）组间交流

这一阶段桌长留下，其他成员在彩纸上记住小组观点分散到其他咖啡桌，介绍自己咖啡桌讨论结果，对新到咖啡桌发表观点。新桌长热情接待，首先扼要介绍本桌首轮汇谈的观点，然后听取其他桌成员的发言，桌长记录、补充、完善，并准备5分钟的汇报内容。（内容基本同2）这种方式再进行一次分散组合，使每一位学员至少到过三个组进行讨论，既传播了本桌的观点，又吸收了其他桌的意见。最后各组成员回归本组，把在外吸收到的意见向本桌桌长汇报，完善本桌的资料，形成汇报材料。教师在整个过程中走到各组去观察讨论并加以引导。

（四）小组陈词与质疑

本阶段由各组的桌长就本组讨论和完善的结果进行主要陈词，组员作补充，其他小组在听取每小组陈词完后，可以当场质疑，要求陈词小组及时答疑，在答疑过程中，陈词小组学员结合实际，纷纷介绍当地或学校在提高教师职业道德，提升教师专业水平方面的经验和做法。由于在第三阶段进行过两次分散和重新组合，都互相吸收了别组的意见，再通过本阶段各小组陈词、辩论，观点在激烈的讨论中逐步形成了共识。

（五）教师小结

在这一阶段教师针对本次培训活动进行小结，有三点值得肯定：一是学员参与面广、积极性高。每位学员都置身于轻松会谈的氛围之中，课堂气氛活跃，讨论的问题实际、具体，对学校的工作有帮助；二是学员基本掌握了“世界咖啡”----创造集体智慧的培训方法的内容和程序，并懂得了运用；三是对问题的讨论有一定的深度，大家结合实际认真思考，各抒己见，相互质疑和借鉴，做到了求大同、存小异，基本达成共识。通过讨论交流，大家都认识到作为教师应该是德才兼备，以德为先。

三、培训体验

（一）培训形式新颖

本次培训活动，突出了成人学习的自主性。课堂上，培训教师以主持人，引导者，参与者的身份融入到各教学环节中，充分利用基层校长这一有效教学资源，给予学员一定的时间和空间，引导大家围绕主题，联系实际积极思考，畅所欲言。通过参与和体验，学员的感触很深，他们一致认为本次学习形式新颖，氛围轻松、愉快，能有效地发挥学员的主观能动性，极大地调动学员学习积极性和主动性，启迪学员思维，培养学员自学能力和与他人相互学习、交流、探讨的协作精神。

（二）培训效果较明显

本次培训活动实现了教学目标。通过亲身体验，校长们基本掌握了“世界咖啡”——创造集体智慧的培训方法这一会谈方式的全过程，能够把它移植到实践中去；通过探讨、交流、碰撞，校长们对教师职业道德与专业水平的内涵、关系有了比较清晰的认识，原先存在的分歧逐步趋向相统一，同时，在交流中校长们相互学习了各地和学校的经验和做法，从而丰富了自己的思想和办法，体验了“自我培训、自我发展、自我提升”的快乐与满足。普遍认为这种培训方式很好，回去后将把它运用到学校的各种培训中去，让老师们也体会一下学习是轻松的、愉悦的，从而增强教师参与培训学习的积极性和主动性，自觉地去提高专业水平。

（三）培训结果操作性强

课后，大家一致认为本次培训最大的成功在于培训结果的操作性强，回去后能够在学校运用和实施。一是“世界咖啡”----创造集体智慧的培训方法，只要了解了这一方法的基本内容、程序和具体做法、就能移植到各种培训中去。关键是方法的可移植性与可操作性，名称可以视实际情况改变。如你可以叫“世界咖啡”，我可以叫“都匀毛尖”，他可以叫“湄潭翠芽”等等，万变而不离其中；二是大家讨论的职业道德与专业水平提升方法操作性也较强，认为提高教师职业道德应该是教师自我修养为主、加强培训为辅、运用榜样力量、加之制度与考核，定能收到较好的效果；认为提高教师专业水平，要强化校本培训、利用远程培训、重视骨干培训，打造学科能手，把整体培训、学科研讨、示范课、优质课、老带新等工作做成常态 ，这些都是基层学校可以做而且能做到的。

总之，培训是短暂的，学习是终身的，学以致用才是目的。因此，我们认为，培训留给学员的不应仅仅是结论和方法，更多的应是思维方式、学习习惯和善于思考的精神。在培训过程中，应充分发挥学员的主体作用，通过培训者的“抛砖引玉”，激活参训学员的的思维，挖掘其潜力，振奋其精神，尤为重要的是，要培养学员与同伴交流、合作、互助、分享的习惯，并践行到工作中去探索和创新，使培训具有可持续的效应。