中学语文教学实施宏文精教的基本策略

□文/四川省资中县双河镇石家冲小学 杜良勇

中学语文教学实施宏文精教的基本策略

□文/四川省资中县双河镇石家冲小学 杜良勇

所谓宏文精教，顾名思义就是对教材中的宏篇长文进行精讲精练，力求在较短时间内集约化的解决主要问题，尽快达成教学目标，突破教学重难点。宏文精教是中学语文教学的基本要求和必由之路，中学语文教师应在熟谙新课标的基础上，从精讲精练、大幅提高课堂教学效率出发，认真思考宏文精教的实施策略和具体路径，精心备课，精心上课，精心布置和批改作业，从而让宏文精教真正在中学语文课堂教学中大面积推广开来。

一、中学语文教学实施宏文精教的必要性

宏文精教作为课改方向，对中学语文教学来讲尤显必要。之所以中学语文教学需要特别强调宏文精教，主要肇因有三。

（一）教学时间紧、任务重的硬性约束要求必须精讲

与小学相比，中学的学科增加，各科作业增多，总体的教学任务增重，因而留给语文学科的课堂教学时间非常有限。学生在一学期的有限时间内，要完成多学科的教材学习，要完成大量作业和考测，要腾出一定时间开展好期末复习，因而在时间安排上，客观要求语文教学必须精讲、精教，必须大幅提升单位时间内的教学效率。加之中学的课文普遍比小学的课文篇幅要长一些，因而实施宏文精教策略更是势在必行。

（二）克服中学语文教学的多年积弊要求必须精讲

我国中学语文教学多年来盛行不衰的一大弊病就是，教师总是习惯于把课文分析得透彻全面琐碎，似乎觉得只有这样做，才能彰显自己的教学能力，才能让学生学到更多的知识。另外，在教学过程中，不少教师在把握时间、节奏、课堂生成和走向的能力上明显不足，课前准备不充分，问题设计和教学设计不够科学，所谓的“探究式”教学也由于调控失当，导致上课时常出现一些无效和低效的环节，由此造成很多课文的教学时间被有意无意拉长，教学效率大打折扣——这几乎已成为中学语文教学中的通病。以至于一些宏篇长文的教学往往要好几节课才能完成，这样一来不只教师教得累，学生也学得累，学生的注意力和兴奋度在冗长繁琐的教学中不知不觉被分散和降低，这样的教学让学生难以在精神高度兴奋和情绪深度投入中感受到课文的精华，而是留下几堂碎屑、一地鸡毛，宝贵的时间也被浪费了。宏文精教之所以知易行难，难就难在多年来很多教师已经习惯于繁琐分析，习惯于大讲特讲，习惯于“上到哪里天黑就在哪里歇脚”。

（三）提升课外阅读权重的教改方向要求必须精讲

教师对长篇课文大讲特讲，甚至自由散漫、信马由缰的讲，不但降低了教学效率，而且严重压缩甚至禁绝了学生利用课堂进行自由阅读的时间。但显而易见，大幅增加阅读量，乃是改变中国语文教学现状的重要手段之一，也是语文教改的方向之一。但由于我国基础教育阶段仍然实行应试教育，加上文本资源的不足、时间的有限，学生的课外阅读其实很难有效开展起来。如果学生课下阅读不够，课上又鲜有机会进行课外文本阅读，那么指望参差不齐的学生仅仅通过一学期20来篇教材课文的集体学习，就足以训练出较高的语文素养和语文学习能力，那显然是比较困难的。

二、中学语文教学实施宏文精教的基本策略

（一）精心搞好学期教学规划

欲大面积大幅度的提升中学语文教学效率，把每一堂课的时间充分有效的利用起来，让每一学期的教学有整体的时间把控，有科学的、主次分明的时长分配，搞好学期教学规划势在必行。一个显而易见的问题是，很多教师愿意花时间针对每篇课文开展教学设计或者进行单元教学设计，但就是没有做学期教学规划的意识和习惯。其实学期（或学年）教学规划相当于政府的年度计划，是用来对一学期（一学年）的教学进行宏观指导和调控的，其重要性不言而喻。

学期教学规划主要是对一学期的教学重点内容进行预先确定，对各单元的教学时长、每一次阶段性检测的时长、期末复习的时长、语文课外活动的时长，以及开展各类教学复习活动的基本内容、主要方式、场所和时序都要进行科学规划，并在时间节点上适当留有余地，尤其是要给一些重点的宏篇长文的教学留下相对充裕的时长预设。然后在实际教学过程中，严格把各阶段的教学时长限定在预设的时间范围内，紧凑而有序的抓好每篇课文尤其是宏篇长文的教学。只有这样，才能让教学更高效的进行，才能留出更充裕的复习时间。一个好的学期（或学年）教学规划还应把节假日（主要是寒暑假）的学习内容、学习方式设计出来，推荐给学生，并给学生提出合理要求和可行性建议，比如在周六、周日通读下一单元或下一堂课的课文两遍以上，在寒暑假预先阅读下一学期的课文（尤其是宏篇长文）一至两遍，并完成部分预习作业，从而实现常规教学时间的学习和节假日的学习的有机结合与科学互补，进一步缩短常规教学的时间。

（二）认真做好课前教学设计

虽然新课改强调教学过程的鲜活、动态生成，但一堂高效、完美的语文教学课或活动课，绝对离不开精心的、完整的课前教学设计。教学设计既可以说是每篇课文教学的指南针、方向盘，也可以说是油门和刹车装置。没有好的教学设计，再好的语文教学大师，他也很难把控课堂流程，更难上出一堂完美的语文课。语文教学不像其他科目的教学，它是引领学生对大量文字进行阅读、欣赏和领会，这里面有太多需要思考和解决的问题，有更灵活的教学生成和流程走向，它完全不如按部就班的讲几道数理化习题，或者引导学生记住几条现成的历史、地理或生物知识那样简单和可控。因而对语文课文的教学，如果不下功夫做好较为详尽的、科学的教学设计，那是完全无法想象的。

如何做好课前教学设计，才能为宏文精教打下一个好的基础呢？笔者认为，有必要从以下四方面着力。

1.科学设定教学目标

对宏文长篇，教学目标不能设计得太多太滥，一是难于在有限时间内完成，二是并无太大必要。现在比较提倡的是精讲一部分，点拨一部分，留一部分给学生自己思考。不要把什么都讲完讲透，都一股脑儿灌给学生，那样的话学生是难于消化的。对每篇课文教学目标的设定，根据新课标确定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去设置，并在三个维度上做一些取舍，突出并达成主要目标，短课文如此，宏篇长文亦应如此。

2.准确把握教学重难点

设定好教学目标后，接下来就是确定出教学的重点和难点。不论再长的课文，教学重点都不宜设计太多，否则就不成其为重点。教师应在精心了解把握课文、吃透教学参考用书的基础上，确立几个最需要突出的教学重点和教学难点。而在课堂教学过程中，就集中精力围绕重难点进行教学，其他方面就可以给予学生适当提示或启发，留给学生自己去解决。

3.精准确定需要讲的内容

哪些内容需要精讲，哪些内容只略作提示，哪些内容不讲，哪些内容需要补充，哪些内容需要割舍，以及先讲哪一部分内容，后讲哪一部分内容，如何在教学过程中做到科学的铺排过渡、起承转合，教师都必须在每篇课文教学之前就做出全面精晰的思考和设计。否则上起课来东一榔头西一锤，或者眉毛胡子一把抓，那么教学效果可想而知。一般而言，与教学重点有关的内容就精讲，关系不大的就少讲或不讲，对难点应根据学生的实际学力，做适当的点拨和引导性的讲授。

4.设计更为科学有效的教学手段方法

教学方法手段得宜，则教学目标更容易达成，教学重难点更容易突破。在现代课堂教学技术大行其道的今天，声光电一体化的教学手段已经登上了很多语文教师的教学课堂，甚至使用现代课堂教学技术一度成为了很多地方评课的一项基本要求。然而实践表明，基于语文学科的特质，过分倚重声光电技术是有利有弊的。语文教学还是有必要适当回归重文字、重品读、重感悟的传统之道，并适当运用现代教学手段予以辅助。因而对于一篇课文特别是教学容量相对大、教学难度相对高的宏篇长文，究竟采用什么样的手段才能达到更好的效果，这是值得每一个中学语文教师在课前进行精心思考和设计的。

（三）全力优化并调控好教学过程

教学过程主要由教师指导学生进行课前预习、课上师生开展讨论交流、课后指导并检查学生作业等几部分构成。在这几个板块里，课前预习是基础，课堂教学是重点和关键，课后作业是效果检核和反馈。质量源自过程，细节决定成败，教学过程作为一个动态生成的推进式环节，如何针对宏篇长文，将完美的教学设计活化为完美的教学实践，并在设计的基础上有所延展和升华，确实是中学语文教师需要吃透新课标、新课改理念并经过长期磨炼才能养成的一项真功夫。

1.让学生学会预习并养成预习的良好习惯

中学语文的预习，其基本内容主要是学生利用工具书和其他资源，认识和理解生字新词，并在认真阅读的基础上，能够复述课文，明确课文大意，分清段落层次，初步感知主题和写法。这部分的学习必须放到课前预习中完成，绝不能拿到课堂上来解决，尤其是对宏篇长文，如果课前不预习，不让学生认真去读两三遍，上课单是指导学生粗读课文起码就要花去一二十分钟时间，那所谓的宏文精教根本就无从谈起了。因而从某种意义上说，指导学生搞好课前预习，对微书短章的教学有必要，对宏篇长文的教学更有必要。教师一开始应指导学生学习如何预习，并有针对性的搞好个别辅导，当全体学生都掌握科学的预习方法之后，重点是训练学生坚持下来并养成自觉和习惯。

2.真正落实教学中学生的主体地位和教师的主导角色

新课改强调充分保障学生的学习主体地位，语文课本中的宏篇长文教学该如何发挥学生的主体能动功能呢？笔者认为，一定要引领学生根据教材和教师提出的重点、提出的问题去主动阅读、反复感悟，并在交流和讨论中解决问题。同时还要鼓励学生自己提出一些问题，并在全班或分小组进行交流讨论并解决。课前预习要让学生自觉主动去做，课上解决问题也要让学生自觉主动去做，要让全班同学都“动”起来，活跃起来，也要关注那些“动”得不够充分、不够主动的学生，随时注意观察他们的动静和反应，并想方设法改善和激发他们的学习兴趣和参与积极性。教师在教学过程中，要真正扮演好主持者、参与者和首席引领者的角色，该讲的时候要讲到位，讲到点子上，不必讲的时候就要舍得“闭嘴”，并把力气花到引领学生如何带着问题阅读、如何有效思考和如何完成语文活动之上。

3.科学处理好教学中三类关联变量的关系

这三类关联变量包括：一是教学内容的收与放，二是教学流程的变与不变，三是教学手段的传统与现代。与教学目标和教学重点直接相关的内容可以放开一点，甚至补充一点外部内容和资源进来，反之则可以收一点，不讲或者不学都可以，完全不必面面俱到，要始终记住学重点、聚主旨、重精髓；教学流程应基本按照课前设计的模式来走，但万一中间有一些突发性的变化和生成，教师要做好引导和把控，随时根据需要纠偏，果断调整流程走向，以节约教学时间，避免在无谓的问题上争论太多，避免节外生枝，确保教学流程始终围绕教学重点来有序推进；对于中学语文的教学手段来讲，还是要以传统的读写思结合、以读为主来进行，不必过多的使用现代声光电技术，那样有可能喧宾夺主，不利于训练学生的阅读感悟能力，甚至会浪费很多教学时间。

4.科学设计作业并尽量实现当堂完成作业

中学语文作业应切实做到少而精，对现在种类繁多的各种资料应精选，有择重的做一点练习题。否则学生陷于题海，不但累得不行，也无助于语文素养和语文学习能力的提升。题海战术对于考试也许有效用，但对于学习语文来讲，几近无妄之灾，祸患多多。因为本来可以用于阅读美文的时间，本来可以用于对宏篇长文进行细细品读的时间，却被迫花在应付大量的繁琐练习题上面去了。中国古代读书人如果是像现在的学生这样做大量练习题，中国文学史恐怕会减少不知多少精美诗文，中国文坛恐怕会减少不知多少才人俊杰。因此对于中学语文作业，只宜少布置，并尽量争取当堂完成，只有这样学生才能有更多时间进行阅读和思考，也才能腾出更多时间对宏篇长文进行品读理解。

总之，宏文精教是完成繁重的中学语文教学任务的客观要求，是转变教师拖沓、繁琐教学积弊的有力主张，也是让学生拥有更多自主阅读和扩散性学习空间的需要。中学语文教师有必要在宏文精教这方面树立更加坚定的理念和信念，并围绕精准把握教学内容和教学重点，大力优化教学过程和方法，更好的处理预习、上课、作业等教学基本流程和主要环节等方面，在策略和路径上做更多有益的思考和探索，以便有效改善中学语文宏篇长文的教学现状，共同促进中学语文教学改革的深化，不断提高中学语文教学质量。◇