如何提高作文评改的有效性

丁学龙

（甘肃省临夏县韩集初级中学）

作文教学是語文教学的难点。以往，教师在评改学生作文时，凌驾于学生之上，以教师指导为主，把学生游离于评价之外。《义务教育语文课程标准》指出：“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在实际操作中，如何提高作文评改的有效性呢？

一、注重激励讲评，解决共性问题

评讲是检验教师阅读教学的平台，也是学生作文再提高的契机。通过教师的多评讲，多反馈，学生才会发现自己作文中的所得所失；也会建立和谐交流的师生氛围，激发学生写作的欲望。

1.认同进步，上好评讲课

上好作文讲评课，就要根据作文教学计划了解学生写作的真实情况，掌握第一手材料；面向大多数学生，触及学生写作的得失，作文讲评才会有针对性地进行。如：怎样写好作文的开头？如何选用素材？解决一两个写作问题，学生获得共识、受到启发，写作训练才会逐步有效地推进。

2.抓住时机，善说鼓励话

教师评讲时不可把批改中的问题作为重点。而要尽可能地包容学生的不足，抓住时机，发现学生作文中的亮点，给他们以鼓励性的评价：“这次书写比上次工整”“你是个上进的好孩子。”一位学生作文《爱，也是一种伤害》，运用欲扬先抑的手法赞美母亲，我在学生作文中写道：“当一切看透之后，顿时觉得：朴实美丽的，何必伪装呢？平凡是真实的，何必虚伪呢？特别的爱给特别的你”，让学生在虚伪和满足中感受教师的亲切关怀和心灵沟通。

3.共性问题，师生共修改

多写多练是写作的硬道理。这样，教师便于总结归纳学生习作中的共性问题，让学生动脑、动手和老师一起修改。如：“在那里，有许多水生植物：鸢尾、美人蕉……这儿一丛，那儿一簇，总让我想数也数不清。”若把“总让我想数也数不清”改为“色彩缤纷，让我看了眼花缭乱，一下子就陶醉在花丛中，大呼道：‘太美了，太美了！”师生经过加工润色，不但把句子改得优美了，而且有了小作者触景生情的感触。

二、拓展写作思路，重在引导学生

要提高学生的作文水平，就要通过多种方式激发学生修改自己作文的兴趣。

1.依靠教师自身魅力来吸引学生

教师以渊博的知识、灵活多样的教学艺术形式，赢得学生的青睐。不妨和学生一起写读后感、课堂小练笔、学后记，和学生进行写作比赛，师生相互点评出的可取之处，老师有时向学生示弱，让学生品尝到“我比老师写得还要好”的骄傲与激动的甜头。学生在比对中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起修改习作的兴趣。或利用课文教学的时机，分析课文“为什么写”“写什么”“怎么写”。再者，教师用喜悦的心情赞美学生，用欣赏的眼光关注学生，“好的，写得真棒！”“不错，说得真好。”久而久之，学生在老师的牵引下就能提升自己写作的素养。

2.依靠知识的魅力来吸引学生

教师和学生一道写作、改作外，还要与学生一起赏析古今中外文学家锤炼、修改文章的故事，培养学生独立修改习作问题的能力。如，贾岛初入京城参加科考，一日骑驴吟咏，得到了“鸟宿池边树，僧推月下门”一联，又想改“推”为“敲”，举棋不定，在驴背上用手作推敲之势，无意中冲撞了京兆尹韩愈。韩愈问其故，贾岛以实相告。韩愈沉思良久，说：“‘敲字好。”两人并缰而行，终成“布衣之交”。让学生感受到好文章是写完后反复修改出来的，不但体会写作的愉悦，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作技能。

3.依靠学生的魅力来吸引学生

在肯定学生优点的同时，用委婉的语言指出不足之处，以评促改，反复修改，不断地自我完善。通过作文园地展览优秀作品，让更多人欣赏他们的劳动成果，激发他们的写作兴趣，增强写作信心。还让学生积极参加各种作文竞赛，诱导学生积极思维，激发学生内在的写作动机，感受写作的快乐。学生在互批互改中，真诚地讨论、交流，提升写作的质量。

三、改进传统评改，采用自我评改

叶圣陶先生曾指出：“让学生养成自我修改的能力，这是终生受用的。”

1.全体参与，互改互助

教师从埋头苦批中解放出来，让位给学生互改，教给学生批改的方法：字体是否美观、端正，书面是否干净、整洁，标点符号使用是否规范。既提高了学生作文的兴趣，学生基础知识水平也在潜移默化中得到了提高，何乐而不为呢？在互评互改中，学生拿别人的作文跟自己的作文对照，找出各自的优缺点，取长补短。再者，促使那些不愿意露丑的学生，也会绞尽脑汁地发挥自己的最佳水平，从而能引起他们对写作的足够重视。

2.抛砖引玉，以评促改

教师可通过评语给学生以必要的引导、示范、点拨，使学生有所依靠：改什么、怎么改、为什么这样改。正像叶圣陶所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑。”每个学生通过评语发现不足，在揣摩和辨析中，学会互相帮助尊重他人，理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己。也让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，最终达到“自能作文，不待老师改”的境界，从而让老师的评改工作落到实处。

3.春风化雨，自我评改

教师评语应该是一面镜子，以散文诗的语言，含蓄幽默地诠释学生习作。学生不但爱看，还能受到熏陶。如：“恶臭、肮脏的运输车永远碾压不了清洁工勤劳的双手，在记叙中所思所想，犹如你那清新、俊美的双眸中绽放着智慧的火花。”以生动形象的评语激发学生的写作欲望；或以幽默、疑问式的评语，让学生在不知不觉中顿悟自己的缺点和不足：“从习作中发现，你是一个乐于助人的好学生；而写作需要自己认真观察、独立思考，你说呢？”学生受到尊重的同时，提高了写作水平。

总之，作文评改的方式是灵活多样的，但本着以教师为主导，充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的评改方法，求实求活，不断总结。这样，我们学生的作文水平也会在修改中得到不断的提高。

参考文献：

[1]陈红梅.浅谈如何提高初中语文写作教学质量[J].学周刊，2015（27）.

[2]王旭波.基于真实行为的高中语文写作教学策略应用研究[J].课外语文，2016（18）.

注：此文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于阅读习惯养成提高农村初中语文阅读速度和效率的策略研究》研究成果。

编辑 李琴芳