寻找规律 富于创新 提高识字教学效率

张冬秀+柴成贤

《义务教育语文课程标准》强调：“识字写字是阅读和写作的基拙，是1、2年级的教学重点。”在第一学段提出学习汉字的数量是：“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”学习汉字规则的要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”如此大的识字量以及那么多枯燥的汉字规则，如何让学生学得轻松、有趣，主动让学生爱学、愿学、会学呢？我认为，寻找规律，注重识字方法指导，促进学生自主地学习汉字，是提高识字教学效率的捷径。

一、按汉字的构造识字，渗透规律性

汉字是世界上最为特殊的文字之一。它以形表义，因义而音，其中蕴藏着许多造字的规律。在教学时，渗透这些规律，可以使学生更快地掌握所学的生词，激励他们去探索汉字的奥秘，提高识字效率。

1.象形识字

如“鸟”字的教学，可先让学生借助教材上小鸟的图画内容，引导学生利用已有的知识读出字音；然后让学生观察甲骨文的“鸟”，明确“鸟”是一个象形字；最后点明“鸟”字的变迁，教会现代汉字“鸟”。这样按“图画—象形字—楷体字”的顺序进行教学，既形象，又降低了记忆难度，还使学生了解了汉字的起源。如“口、耳、目”等象形字，均可采用此法。

2.会意识字

会意字的学习，可以告诉学生，它是由两个或三个独体字合成的。它的意思与组成它的每一个独体字有关。如“尘”就是小土，小土就是“尘”；“日月明”就是太阳和月亮光很明亮。“鱼羊鲜”就是鱼肉和羊肉味道鲜美……这样，学生在理解字词意思的基础上，很快地掌握了字词。

3.形声识字

汉字中绝大多数是形声字。在汉字教学中可以提早引入形声字概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。一种是“基本字”带“字”（或加偏旁），如教学“青—晴—清”，借助拼音读准字音后，让学生辨析三个字的异同，告诉学生“青”是基本字，是后两个字的声旁。“日、氵”分別表义。这样，学生很快理解“晴”是“睛天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后让学生仔细观察：清、情、睛、晴。另一种是换偏旁的方法。如教学“底—低”，告诉学生“氐”是它们的声旁，“广、亻”分别表义。“底”是“井底”的“底”，“低”是“高低”的“低”。这样，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架，教一个，学一串。

二、增强自主识字意识，促进主动性

辩证唯物主义告诉我们：内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因通过外因才起变化，在识字教学中，只有充分发挥学生的主观能动性，使学生自主识字，才能提高识字教学效率。

1.区分难易

首先，要引导学生分清主次，把握生字音、形、义的重点。根据我地地方方言的特点，在读音方面的重点应该是声调、前后鼻韵母的区别以及声母“N”和“L”的区别。其次，把握生字难点。在汉字音、形、义中，字形是难点。在教学过程中，要先让学生自学，然后找出较难的字形，如“睡”字的右半部“垂”是难点，需要反复强化。在每一课的识字教学中，要引导学生善于捕捉难点，克服主次不分、平均用力的弊端。

2.总结方法

生字教学是低年级语文教学中的一大难关，在教学过程中，除渗透造字规律外，我们还可以引导学生通过学习，发现、总结识字方法，化难为易，教给学生许多有趣的识记方法。

如，“编顺口溜”是根据汉字的字形结构，分析部件或笔画特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种记识方法。如教“回”字，可以引导学生编出“四四方方两座城，小城藏在大城中”。如记“林”“森”，可编成“树木真有用，大家都来种，二木就成林，三木变成森”。

又如，“加一加”“减一减”“换一换”“改一改”是根据已经学过的熟字，加上或者减去某个部件，有效地认识新字的方法。如“二人从，三人众”，“又”加“见”是“观”，“树”减“又”是“村”等。

学生不仅对这样的识字方法感兴趣，更感兴趣的是自己编顺口溜，做字谜分析字理结构。尽管学生的识字方法还不成熟，有时甚至幼稚可笑，但它充分调动了学生的思维，激发了识字的主动性。

三、在“带格”书写中识字，注意规范性

写好字对于健全和发展学生的文化素质和人格、培养良好的意志及学习习惯、提高审美能力都有着极其重要的作用。而良好的写字习惯必须从一年级开始培养，让学生从小将字写得堂堂正正。

1.引导观察

一是观察字形特点，包括结构、偏旁，有无特殊或应引起注意的笔画等。二是观察间架分布，主要是指汉字的多种基本结构在田字格中的分布。三是看主笔和次笔。

2.描红感悟

如教学“牛”字，先让学生描一描，使学生试写感悟：写这个字要注意什么；再让学生说一说，发现了什么。

3.教师示范

将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有实效性。

4.学生练写

学生练写，一般采用“学一字、写一字”的方法，每个字三遍左右为宜。教师要严格要求学生在田字格内书写，对间架位置、间隔比例不规范者要及时给予纠正。

5.评价激励

首先，引导学生自我比较，看看自己哪些地方已经达到要求，哪些地方还不够，需要及时纠正。其次，让学生把自己所写的字和同桌或自由选择某一个同学相互比较，取长补短。最后，教师鼓励，使学生获得一种成功感，从而激发他们主动、自觉地观察字形、练习写字、写出好字，让学生在规范中准确识字。

参考文献：

[1]雷实.语文课程标准实验教科书识字教材的发展与问题探讨[J].课程·教材·教法，2009（5）.

[2]孙慧玲.识字方法对传统的借鉴与发展[J].中小学教材教学，2013（31）.

编辑 高 琼