借助风景画作品激发高中学生的审美能力

刘艳

（安徽省淮北市实验高级中学）

摘 要：风景画是一种来源于自然的美术作品，是人类通过自己的想象和生活经验等描绘自然的作品，选取的作画角度是自然角度，承载了作者的形象和情感艺术。高中美术教学可以借用风景画锻炼学生审美方面的能力，并且在美术作品教学中培养学生对自然题材的不同理解和看法，形成特点鲜明的审美观念，结合感知境界、体验境界以及安顿境界三个层次的情况发展学生的审美能力。

关键词：风景画；审美能力；境界

人类从诞生以来一直在自然界中不断发展，自然环境对人类产生了不可忽视的作用。教师在进行美术教学时需要有意识地对学生进行引導，使学生能从风景画的观摩中思考人与自然的关系和相互作用，体会风景画中的绘画艺术，发展自己的审美能力。风景画来源于自然，反映的是人与自然的关系，承载着的是人对自然的情感，蕴含了丰富的人生哲理和创作主体的审美理想。在对风景画的观摩和绘画练习的过程中，可以根据学生对画中之情的体验，划分出不同层次的审美境界，在每个境界再用一定的教学法发展学生的审美能力。

在美术教学中教师要从学生对风景画的情感参与情况以及对自然景物的艺术理解后形成的审美情感意境为学生提供帮助。当景物的描绘和情感的参与达到一定境界后，情境即为境界，意境即为审美的高深境界。“意境”充分发挥，“情景”展现完美，二者便能浑然契合，高中生对风景画的审美能力也就在这个过程中得以提高。

一、在感知境界中培养感受美的能力

教师在使用风景画进行教学时要引导学生分析风景画中承载的自然美，迅速感知画作承载的自然美，即是感知境界。在此阶段高中教师要培养高中学生对风景画的认知和感受，可以借助不同的环境和气氛，发展学生感受美的能力。而学生在审美能力不够强的情况下，只能直接感受到自然景物的美，没有发现作者在画内的情感抒发情况，仅仅停留在眼睛看到的风景画所显现出来的自然事物的美，也就不能体会到作者蕴含在风景画中的源于生活而又高于生活的意境。这种把意境当作自然美的展现是审美境界中的感知境界，仅能感受到自然美。比如，不少高中学生在观看透纳的《廷登修道院废墟内部》后，仅仅看到表面灿烂的阳光之美。几乎没有学生感受到画家是用大自然的阳光引起感知兴趣，用失落的废墟场景搭配阳光表达企盼亲近自然的愿望。

二、在体验境界中培养学生联想美的能力

高中生审美发展方面的联想、想象、情感等要素发挥着重要的作用，高中美术教学应积极地调动这些因素，使高中学生在风景画的观摩中体会更多意境，发展联想之美的能力。风景画最常用的线条、色彩以及景物所表达的形象使别人也能体验到同样的感情，风景画作为一种艺术活动，当然也具备引发情感的特点。教师在教学时需要结合高中学生的性格、情趣、涵养等普遍特点，引导学生分析风景画的结构、艺术手法，逐步在风景画的审美中发展学生的美感体验，从而在内容和形式方面产生联想美。

譬如，著名画家古元的《严冬已过》，我们通常能直接看到画面描绘的傍晚日落、小鸟、平静的湖面等内容，加上作者用湿画法在蓝灰色调子的背景下一次性画完，使得高中生很难将情趣、涵养方面的知识和审美联系起来，那么就只能在表层含义中看到小鸟飞过湖面，而蓝灰色调子、比较饱满的构图等会被直接忽视掉，更深层次的小鸟对深秋的眷恋、冬季的无奈之情的表达也就不可能被高中生所理解。因而教师在用风景画培养学生的审美能力时不能在表面做“文章”，而是要从学生感受与领悟方面帮助学生进行完美的审美体验，要扎根于学生的体验，也就是帮助学生在风景画审美活动中以体验的态度感受和寻找作品中呈现出来的更深的情境，从而理解画家的个人情感以及时代情感的凝聚之美。高中美术教学还需要深入学生生活，让学生跟随教师在美术活动中体验人与自然的紧密联系，体验自然变化，以便达到联想美的境界。很多以讴歌自然为题材的伟大的作品都是可以用来锻炼学生审美能力的。比如，张克让的《古运河畔》、汤佩文的《颗粒归仓》都是在风景画中倾注自己的情感，多让高中生进行观摩能使他们在感受画家的情感的同时升华自己的艺术情感。

三、在美术实践活动中培养学生创造美的能力

高中学生通过自身精神、心灵等的净化感知自然美，还能在美术绘画体验中创造美。高中美术教学中教师要定期组织学生进行绘画体验活动，促进学生对风景画的认知与能力同步发展，把学生的画作进行展览，满足学生的成就感。另外可进行开放式环境的绘画，让学生融入自然，创作出体现更和谐的自然美的作品。

总之，在高中美术教学中风景画的利用需要结合学生的感受变化和心理变化，针对不同的层次境界，用不同的教学策略才能发展学生的审美能力。

参考文献：

[1]田思杨.试论水彩风景创作中“形”“色”“水”的应用[J].苏州大学，2015（4）.

[2]汤颖娟.中国民间剪纸在水彩创作中的意境应用研究[J].湖北美术学院，2015（10）.

编辑 高 琼