小学数学课堂评价语的运用

李锦璇

【摘要】评价语是推进课堂教学的桥梁与纽带，也是引导、启发学生与推进教学过程的重要手段.本文就如何在小学数学教学中发挥评价语的引导、启发、激励等作用提出了一些可行性措施.希望能给小学数学教学以有益的启示与借鉴.

【关键词】小学数学；评价语；运用；策略

在传统数学教学中，教师往往忽视了评价语的引导与激励作用，教师往往受个人情绪的左右，对学生的评价欠妥，评价语言带有讽刺与挖苦的意味，挫伤了学生的自尊心，阻碍了学习积极性的发挥.因此，改革课堂评价语、优化数学教学环节、提升数学教学的有效性，是摆在小学数学教学面前的重要课题.

一、运用幽默语言，保护学生自尊

传统教学中，教师是权威，高高在上垄断课堂，浓厚的“师道尊严”意识，使学生与教师的心理距离越拉越大，学生对教师敬而远之，在情感上达不成默契.在这种背景下，教师对学生的评价语往往存在过激和偏激现象，伤害了学生的自尊，打击了学生自信，影响了学生的健康成长.因此，当学生发生错误时，教师要克服传统教学中粗暴评价的过激反应，而是要用一种幽默、诙谐的语言提示学生，让学生觉察到自身的错误，从而改正错误，投入正常的学习活动.例如，在课堂上发现学生注意力不集中时，教师可以采取这样的评价语：“我们班的同学今天上课听讲多认真啊，大家都在全神贯注的听讲，没有一个不认真的！”这样的评价语以“反语”的幽默方式给学生以郑重的提示，又不至于因教师的严厉批评而使课堂气氛处在窒息状态，不会影响学生的学习情绪，保护了学生的自尊，学生也不至于对教师产生抵触情绪，注意力会马上发生转移，转移到学习上来.

二、运用激励语言，激发学生自信

小学生特别在意教师对自己的评价.心理学研究表明，教师对学生的激励性评价可以帮助学生树立自信.小学阶段的学生正像自然界的小草与花朵，特别需要阳光雨露的滋养，教师的激励评价会给学生以心灵的滋养与鼓励，从而树立自信，增强克服困难的勇气.教师对学生的评价要真诚，避免虚夸，语言要简洁，避免繁复累赘.如在一堂数学公开课上，由于教室里坐满了前来听课的教师，学生从未见过这样“宏大”的场面，未免心理上產生局促感.当教师提问问题时，大部分学生不敢举手，怕回答错误在众多教师面前“丢丑”.当零星的几只小手举起时，整个课堂未免显得冷清与沉闷.教师让一个学生起来回答问题后，并对他进行了评价：“这个学生能够第一个回答老师的问题，这是非常勇敢的！”教师的激励使学生树立了信心，一双双小手举了起来，课堂上学生变得特别活跃.当学生回答正确时，教师也不失时机地对其加以激励：“你能提出这样的问题，一定是经过了认真思考，正是因为你提出的这个问题，给了大家以深深的启发，感谢你！”在课堂上的小组比赛中，有的小组最后完成了任务.教师对该小组进行了这样的评价：“在其他小组都已经完成任务的情况下，这一小组能够坚持到最后，并且很好地完成了任务，这组同学的意志力是值得我们学习的.”教师富有激励性的评语，激发了学生热情，树立了学习自信.值得注意的是，教师的激励性评价要适当，不能一味地表扬与赞赏，还要适当与批评相结合，当然批评要尽量显得委婉，使学生易于接受，要对表扬与批评的度进行正确把握，客观地对学生进行全面评价，使学生正确认识自我，努力投入学习.

三、运用启发性语言，培养学生思维能力

如果教师的评价语缺乏启发性，整个课堂必然是索然无味的，学生必然在机械训练的教学模式下产生厌学情绪，影响教学效率的提高.因此，教师要善于运用富有启发性的评价语，促使学生深入思考问题，这是课堂教学中培养学生思维能力的关键.例如，执教“轴对称图形”这节内容，当学生了解了“轴对称图形”的概念以后，教师给学生出示了多种类型的图形，如三角形、正五边形、梯形、平行四边形与圆形五种不同类型的图形.让学生根据“轴对称图形”的概念来分辨哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形.有的学生说：三角形、正五边形、圆形是轴对称图形.有的学生说：梯形、平行四边形不是轴对称图形.教师给学生进行评价：“同学们判断的很正确，你们是用什么方法来判定的呢？”学生说出自己的判定方法后，教师又进行评价：“你们使用的判定方法很正确，那么同样都是轴对称图形，它们就没有什么不同之处吗？”在教师的启发下学生又展开了讨论.在这个教学过程中，教师根据教学需要连续几次利用启发性评价，促进学生思考的不断深入，有效达成正确判定轴对称图形的教学目标.

四、运用肢体语言，强化心灵沟通

肢体语言是一种无声的表意形式，肢体语言的评价属于非语言性评价.肢体性评价虽然是一种无声的语言，但往往会起到此时无声胜有声的效果.例如，学生的表现出乎意料的精彩时，教师可以热情地与学生握手；当学生回答问题由于紧张等原因没有回答全面或者回答不正确，随即又进行补充，使答案更加完整时，教师投之以微笑或者会心地点头示意……这些来自教师内心的无声评价，却往往会给学生巨大的鼓舞力量，更能打动学生的内心.例如，在一节课上，笔者对平日贪玩不认真听讲的学生，对他在课堂上一时认真听讲的表现报以微笑，用手轻轻抚摸他的脑袋，对他的认真听讲表示鼓励，结果他本堂课能够自始至终注意力集中地听讲并积极参与课堂活动，踊跃回答教师的问题.

总之，在小学数学教学中，教师要根据学生的特点及课堂实际情况，发挥评价语的激励、引导、启发等功能，给学生以鼓励与启发，引导学生深入思考，促使学生养成良好的思维习惯.同时，评价语也可以使学生感受到来自教师的期待与呵护，增强克服困难、不断上进的信心，促进学生的健康成长与全面发展.

【参考文献】

[1]张允辉：浅析小学数学课堂教学评价[J].亚太教育，2015（25）.

[2]吴明杰：浅议小学数学课堂评价的催化剂[J].赤子（中上旬），2015（14）.