多元培训模式下的广西中小学英语教师发展

吴汉周

[摘 要]培训是促进中小学英语教师专业发展，提高教师教育教学能力的有效途径。广西在中小学英语教师培训方面虽然取得了不少成绩，但也存在培训意识不够、培训模式单一、培训方法守旧、培训资源浪费等问题。要解决这些问题，学校需要增强培训意识，改革和创新培训的模式、方法，优化培训资源，实现资源共享。

[关键词]培训；广西；中小学校；英语教师；发展

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0137-04

教师是非常重要的教育资源，是教育事业能够得到可持续发展的重要保证。有优秀的教师，才会有优质的教育。要实现从合格教师到优秀教师的转变，教师就要具备崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎实的学识及仁爱之心。随着我国中小学英语教育改革的深入发展，与英语教育相关的各种因素如教学目标、教学内容、教学方式、方法和手段都发生了深刻变化。教师要加强自身的专业化建设，不断提高自我和发展自我。近年来，广西在中小学英语教师专业化建设上做出了很多努力，专业化水平整体上有了较大提升，教学能力和科学研究能力有了较大的改善。但与时代发展对教育提出的新要求相比，教师的教学理念、教学理论、专业知识和技能、教学方法等还存在较大的差距，成为制约广西中小学英语教育事业持续发展的重要因素，需要通过培训等方式加以提高。

一、教师专业发展的涵义

专业（profession）的意思是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中，用来描述职业生涯的某一阶段、某一人群，用来谋生的、长时期从事的具体业务作业规范。专业化（professionalization）则是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本特征是：有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿；经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习；有较高的职业道德，敬业爱生；有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力，能评价学生和自身；实行教师资格证书制度管理；终身学习，不断更新专业知识和技能。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二、培训与中小学英语教师专业发展

时代发展和社会进步对中小学英语教师素质提出了新的要求，不仅要求教师拥有扎实的学科专业基础知识、相邻学科知识、非学科知识，具备较强信息处理能力、知识更新能力和再学习能力，还要拥有较强的工作能力，包括教学能力、监控能力、评价能力、分析与解决问题的能力以及教育教学研究能力、现代教育技术运用能力等。教师要通过培训来促进自身专业发展。培训的英文是train （to develop a natural ability or quality so that it improve），意思是“培养……能力或素质使之得到改进”。[1]教师的培训指教师作為专业人员在成为教师之前或正式成为教师之后进行的教育教学训练，一般分为职前培训、入职培训和在职培训。所谓的职前培训指对即将成为正式教师的准教师人员所进行的一系列专业训练，使之能尽快适应教师角色，胜任教师职责。入职培训是对即将走向教师岗位工作的人员进行的培训，以帮助这些教师尽快进入教师角色。在职培训（in service training）指在岗教师以脱产、半脱产或不脱产形式进行的培训，以便使其自身的知识和技能得到提高，更好地适应社会发展对教育带来的需求。中小学英语教师的培训渠道很多，既有国家级的培训，也有省级培训，市县级和校级培训。培训使得教师有机会学习和掌握先进的教育教学理念，新课改背景下的教育教学理论知识、教学方法、教学技术和手段，学会教育科研的方法，提高教育教学效果，提升教师自我效能感，促进教师自身专业能力可持续发展。

（一）有效提升教师的教育教学能力

培训往往是一种针对性较强的行为，教师的培训一般基于教师在教育教学实践中遇到的难题、困惑和挑战。在培训的过程中，培训者从教师的问题出发，对问题进行诊断，找到问题的根源，探究问题的解决办法，最终解决问题。参加培训的教师在专家的引领下，把握新课改的动态，了解新理念的内涵，掌握学生的认知发展规律。改变传统教学的“教师主体论”，探索使用适合新课改要求的“学生主体论”，在教学中运用“探究、体验、合作”学习方式，让学生学会求知、学会合作、学会实践、学会创新。主动参与问题的研究和解决的整个过程，从中学习和掌握如何研究教材、分析教材和学情、设计教学。

（二）有效提升教师的教育科学研究能力

新时期中小学英语教师不仅需要有较强的教学能力，也要有较强的科学研究能力，即拥有的以教育中的问题为研究对象，使用恰当的研究手段与方法，探寻隐藏在教育内部的各个要素之间的变化规律，从而找到解决问题的方法的能力。善于发现教育教学实践中的问题、分析问题和解决问题的方法，为教育教学质量的进一步提高夯实基础。培训不但有助于提升教师的教学能力，也有利于教师教育科学研究能力的提高。通过参加各种形式的培训，在培训专家的引领和示范下，教师逐渐掌握科学研究的方法，走上科研之路，在研究的过程中不断提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）有效提升教师的自我效能感

教学效能感与教师自身的专业发展存在一定的关系，教学效能感是影响教师的专业发展的一个极其重要因素。教学效能感低下的教师就会把教学和研究上的失败归因于自己教学能力和研究能力上的不足，产生挫折感，否定自己，丧失自信心，缺乏成就感，导致教学工作效率低下，影响到自身专业发展。教学效能感高的教师会对自己教学和研究能力充满自信，觉得自己有较强的教学能力和研究能力，能胜任一切教学和研究工作，产生自豪感，提高自信心，会不断努力学习和工作，期待更大的成功，从而促进专业的持续发展。教师要不断提高自身的教育教学能力和科研能力，提升教学效能感，改进教学行为，提升教学质量，促进自身专业不断发展。

三、广西中小学英语教师培训存在的问题

教师培训是加强教师队伍建设，促进教师专业可持续发展的重要保证；是缩小东西部教育差距，推进素质教育，促进教育公平，提高教育教学水平和质量的重要保障。为了落实《国家中长期教育发展规划》，进一步缩小与发达地区在教育上的差距，促进城乡教育事业的均衡发展，包括中小学英语教育事业的发展，近年来，广西各级政府和教育主管部门加大了对作为教育主体力量的教师继续教育的力度，强化了对教师的培训以促进其专业的持续发展，提升教育教学能力和教育科学研究的能力，取得了很大的成绩， 极大地推动了广西基础教育的改革与发展。但从整体上看，教师培训仍得不到足够的重视，原因既有来自教师自身的因素，也有来自学校的因素。培训模式单调，培训效果不够明显，不利于教师专业发展。培训资源缺乏整合，造成浪费。

（一）缺乏培训意识

近年来，随着国家和自治区政府对教师教育工作的重视，不少中小学英语教师得到了参加培训以促进专业发展的机会。然而，在广西，许多中小学英语教师尤其是农村地区的英语教师对参加培训的积极性不是很高，所在学校对教师培训的重视也不够。以广西教育学院外国语学院承担的2014年国培项目为例，在参加培训的27位小学英语教师中，主动争取学习的有8人，约占总数的30%。学校安排来的有19人，约占70%。在学校安排来的教师中，表示无奈和不愿意参加的有5人，约占19%。在走访的学校中，约有一半的学校表示不愿意派出教师参加培训学习。究其原因，是中小学英语教师数量少，教师的教学任务比较重。

（二）培训模式单一，成效有限

广西位于我国西部地区，经济发展水平不高，用于教师培训的资源和经费有限，不可能做到教师培训全覆盖。只能以点带面，培训少量的骨干教师作为种子，期望这些种子教师在培训结束后带动身边或周边教师，身边或周边的教师再带动其他教师，像种子一样在全区各地中小学校生根发芽，以此缩小与发达地区教育上的差距，促进城乡教育的均衡发展。由于培训经费有限，中小学英语教师的培训模式比较单一，以上述培训项目为主，其他的培训项目因经费问题基本上无法展开。

（三）培训方式方法缺乏创新

许多培训专家在教学的过程中重“讲”，不重“做”，存在重理论教学、轻实践的弊端，容易忽略参训者的主体性。有的专家不厌其烦地向参加培训教师介绍所谓的国外或国内的先进理论、理念、方法和技术，很少结合学员的个体需求，开展案例教学、研讨式教学、示范性教学。培训的内容脱离实际，培训的效果不够理想，教师的专业发展难以得到保证。

（四）培训资源浪费现象严重

教师培训资源主要指用于培训项目的人员尤其是负责培训教学工作的专家、学者，包括高校具有高级职称人员及来自中小学教学一线的教研员和优秀的教师；培训场地和设备，如多媒体教室、微格教室、网络教学设备等；培训教材、资料及相关书籍等。广西中小学英语教师培训项目主要由广西各地高校或教师进修学校承担，各院校之间、各教师进修学校之间缺乏交流，各自为政，处于分离状态。用于培训的资源因院校之间缺乏交流沟通，无法做到有机结合、优化和共享。出现尽管培训经费不足，教学资源仍不得不重复建设而浪費的现象。

四、广西多元化英语教师培训建构策略

（一）转变培训观念

观念是行为的先导，只有具备培训的观念，才会有培训行为的发生。一方面。作为教师发展主要责任者的广西各中小学校校长，要意识到培训对实现学校的特色发展与教师的可持续发展的重大意义。培训不仅仅是教师本身的事，也关系到学校的生存和发展。另一方面，教师也要意识到培训可改进自身的知识结构，提高教学实施能力和科研能力，使专业得到更好发展。因此，校长要制订本校教师培训的目标和发展规划，开发利用各种资源，组织、指导和开展各类培训，严格管理、严格考核，把培训工作落到实处，使培训取得成效。参加培训的教师不应把培训看成是负担，而应看成是自我教育、自我促进、自我提高和自我发展的机会，要主动参与到培训的整个过程中。

（二）整合培训资源，实现资源共享

教育主管部门应把全区教师培训资源集中起来，加以整合，统一使用，形成共享，使之合理化、优质化，培训能效最大化。用于教师培训资源很多，涵盖培训师资包括培训管理人员和教学指导专家、教学设备如网络和多媒体等、教学场地、培训教材等。教师培训资源的整合包括现有培训资源的整合和开拓新的培训资源。广西中小学英语教师培训的主体力量是区内各地院校和中小学校，处于相互独立、各自为政的状态，培训资源极为分散。教育主管部门应把这些资源集中起来，根据各地培训需求统一调配，实现资源共享。

（三）强化培训的实效性

教师培训一般以学校发展和解决教师现实问题的双重需求为出发点，在培训的过程中，教师一般都带着问题参加培训，培训者必须根据教师的实际需要和在教学实践中遇到的问题有针对性地开展培训，根据教师提出的问题寻找与问题相关的理论，有针对性地向教师介绍，进行探讨，设计问题解决的方案。[2]承担培训项目的院校要根据参加培训教师自身素质及专业成长需求，在实践中遇到的具体问题，有针对性地改革和设置培训的课程。开设能提高教师职业道德素养，提升教育教学施行能力和教育科学能力的课程，比如，英语课程改革新理念、英语教育论文写作、教学过程心理分析、中小学英语教学评价理论与实践、中小学英语课堂教学设计、校本研究方法、现代教育技术在教学中的应用、 英语课堂教学观察法等课程。培训中尽量用英语教学，使用英语讨论，使参训教师在学习各种理论、方法和技能的同时，提高英语口语的运用能力。

（四）增加培训经费

广西属于经济欠发达后发展地区，用于教师培训的投入不可能仅靠政府行为，应寻找多方面的投入渠道，构建政府、教师培训学校、个人和社会共同承担的多元化投入机制。整合现有教师培训资金，保证教师培训项目的实施，加强资金使用的监督管理和效果评估，提高资金使用效益。设立教师发展资金，鼓励社会各方面力量参与教师培训，引导民间资本采取民办公助或公办民助等多种形式，如制定各种优惠政策，吸引社会组织、企业等建立“中小学英语教师培训基金”，设立教师培训奖学金、助学金等。各级政府增加财政专项投入，接受社会和个人捐赠等。积极开展国际交流与合作，充分利用国际金融组织的优惠资金和智力资源，多渠道筹集资金，为教师培训提供经济保障。

（五）建立培训名师工作室

将在长期的教学实践中不断探索、研究，逐步形成个性鲜明的教学风格和教学主张，熟悉中小学基础英语教育，能引领本地教师专业发展的专家、学者、中小学一线知名特级教师及国内优秀名师工作室主持人，通过遴选进入工作室。让他们在教师培训中通过理论引领、示范教学、同课异构、实践指导、名师沙龙等方式，全方位展示他们的课堂教学研究和教学实践。参加培训的教师通过学习借鉴名师的课堂教学经验，探讨和研究特级教师课堂教学的有效途径，加深对课堂教学理论与教学实践相结合学习方式的认识与理解，从中提升自身教学与研究能力。

（六）创新培训方式方法

拓展中小学英语教师培训的渠道，引入多元化培训的理念，是当今教师培训的发展主流。广西中小学英语教师培训应根据各学校及其教师不同的发展需求，因地制宜，选择合适的培训方式，采用适当的模式，如采用“中外联训”、“国内联训”、“校地联训”、“委托培训”、“国培计划”、 “暑期英语教师培训”、“城乡联训”等模式，提高培训的针对性、有效性，促进教师专业的可持续发展。

1.中外联训。与经济发达地区相比，广西教师教育仍处于较低水平，为缩短差距，应积极合作办学的渠道，与西方教育比较发达的国家如美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国的一些院校合作，签订教师培训协议，建立培训基地，共同培训中小学英语教师。广西教育主管部门通过遴选，选出一定数量的骨干教师作为种子到这些国家参加培训，在他们学成归国再培训国内的其他教师，达到共同发展的目的。出国参加培训教师的费用由政府、学校和教师个人按比例承担。

2.国内联训。与区外的一些知名高校合作培训，定期选派一些中小学英语骨干教师作为种子到这些院校接受培训。首先是加强与国内相关的知名院校合作，利用这些学校的师资和设备培训教师。吸引国内某些高校在广西设立培训机构，开展多种形式的培训活动，建立培训实践基地。

3.校地联训。高校和地方教育主管部门及中小学校组成教师培训联合体是当今教师培训的一种趋势，高校依据地方发展和中小学英语教师发展需求，与地方教育主管部门及中小学校一起共同举办培训。校地双方签订合同，组成培训教学共同体，包括培训领导小组、培训教学专家小组，针对教师发展需求实际，制订培训方案，确定培训的目标，决定培训时间、地点、人员和规格，聘用培训教学专家，规定培训教学方式和方法，建立培训实践基地。采用地方将需要培训的教师集中到高校，由高校根据双方协议要求负责培训，分集中学习、基地研修学习和校本研究学习等三个阶段进行。或根据地方需要，将培训教师送到乡下，安排在某个地点进行，如教育主管部门所在地某所中学或小学校，甚至是某个机构。负责培训教学工作的专家、培训的内容、培训方式和方法均由校地双方决定。

4.委托培训。委托的意思是把事情托付给别人或别的机构（办理），委托培训（Commissioned training）就是用人单位委托有培养能力的单位培养各种专门人才的一种培训形式。一般来说，委托方要与培训机构签订合同，委托方按照合同规定，付给培训机构一定的培训费。培训机构按照委托方的要求制订计划，实施培训。师资力量薄弱的中小学校可根据自身的发展需要和教师专业成长需求，与有资质的高校签订协议，把教师培训的事交由高校代为负责，高校则围绕委托学校教师发展需求，制订相应的培训方案，如培训目标、培训的时间、地点和对象、培训的内容、方式与方法等，根据参加培训教师在专业发展中遇到的问题和困惑，有针对性地开展培训活动，通过引领、示范，帮助教师解决问题，并在解决问题的过程中提升发现问题和解决问题的能力，为自身教学能力和科研能力的持续提高奠定基础。

5.校本培训。校本（school？鄄based）是基于学校或以学校为根本。校本培训指的是以中小学校为单位自主开展的一种培训形式，培训的计划、形式、内容、方法及地点均由学校自主决定。以校本培训促进教师专业发展的形式多种多样，广西各地中小学要根据自身和教师发展的需求及面临的发展问题决定培训的方案，选择合适的校本培训方式，如自我式、对子式、小组式、全员式等，使教师的专业保持可持续发展。

五、结语

培训是教师开展继续教育，与时俱进，不断提升自身综合素质，促进专业发展的有效途径之一。受主客观因素影響，广西在中小学教师，尤其是英语教师培训方面存在许多问题。需要各级政府、高校、中小学校及其教师通力合作，改变传统的单一培训模式，根据学校和教师的发展需求采用多种模式对教师进行培训，改善和优化教师的教育教学理论知识、学科专业基础知识及其他方面的知识，使其掌握新的技术和方法，使教师的专业保持可持续发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] A S Hornby.牛津高阶英汉双解词典[M].北京：商务印书馆，2010.2146

[2] 姜平.怎样做校本培训[M].北京：首都师范大学出版社，2010.3.

[责任编辑：刘凤华]