信息技术与小学数学教学整合的实践

唐素娟

摘 要：随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，信息技术对学科教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。为此，教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与学科教学的“整合”的要求。那么，什么是整合？怎样进行信息技术与学科教学的整合，才能充分发挥学生主体性，拓展学生学习的时间和空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，促进学生全面发展。本文从学科教学改革和实践入手，对信息技术与小学数学的整合作了初步探讨。

关键词：信息技术 整和 小学数学

信息技术与学科教学整合的理念是CAI（计算机辅助教学）理论与实践的自然演变和发展的产物。随着信息技术飞速发展，信息技术与学科教学整合越来越被教育界所重视。那么什么是整合？所谓“整合”，其核心就是把信息技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中充分利用信息技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多种信息运用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。

一、信息技术与小学数学学科整合的内容

1.信息技术与小学数学学科内容的整合

比如教学人教版小学数学第七册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

2.信息技术与小学数学学科教学形式的整合

信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。即：通过教师对信息设备的主要操作，在课堂上针对教学中的重点和难点，演示所开发的教学多媒体课件来辅助教学，使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象，从而培养学生学习兴趣，帮助学生理解新知的一种教学样式。 如：教学“圆的周长”一课，为了突破“圆的周长是圆的直径的3倍多一点儿”这一教学重点，设计计算机辅助课件：显示大、中、小三个圆的周长展开成三条长短不同的线段，三条直径分别去测量各自的周长后都剩余一小截并闪动，这个动态的过程帮助学生直观、形象地理解新知，学生注意力集中，增强了学习的兴趣。

二、信息技术与小学数学整合的方法

1.创设情境，调动学习积极性

著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳，兴趣是最好的老师，是推动人们去寻找知识、探索真理的一种精神力量”。在课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，激活和加速学生的认知活动，才能促使学生积极主动的参与探究活动。

2.加强直观，促进感知丰富性

小学生的年龄小，抽象思维还没有得到充分的发展，更多知识的获得是以感性知识为基础。因此在教学中，利用一定的感性材料，让学生动用各种感观充分感知，有助于调动学生思维的积极性，促进思维的丰富性。 如在学习好正方体和长方体的表面积后，设计了这样一个课题：“四个相等的正方体组成一个长方体，它的表面积是如何的变化的”。为了形象的说明这个问题，相关的课件设计了四个小正方体以不同的路径组合成长方体的过程，同时把组合好的长方体进行旋转，展示它的各个面的大小，生动而又直观的动画让学生的感官受到了强烈的刺激，顺利地解决了问题。

3.标新立异，激发学生学习创造热情

数学本身就是创新的产物，教学中激发学生的创新意识就显得成尤为重要。而创新意识不是天生就有的，而是通过后天有目的的培养获得的，因此，教师在教学中要有意识地利用信息技术与数学知识进行整合培养学生的创新意识。

如在教学梯形的面积推导时，书本上单一的图形变化是限制了学生的创新热情。于是在教学设计时利用信息技术和图画软件，设置了多种梯形的分割、移动和组合，让学生自由选择适合自己的方法进行演示，把数学课的枯燥抽象教学演变为一节自己动手制作演示课件的整合课，学生的创新意识得到了极大的满足。

三、信息技术与小学数学学科整合的原则

1.务实适用性原则。任何教育技术，无论是传统的还是现代的，都是为了实现教学目标服务的，离开了实现教学目标，任何教育技术对教育教学本身来讲，都将是无关紧要的。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需與教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，才能充分发挥使用多媒体教学优点，突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。

2.新旧兼用、整体运用原则。对于信息技术与数学教学的整合，一些教师往往存在着认识上的不足与理解上的偏差，教师总是把要展示的教学过程制作成多媒体课件，然后纯粹依赖多媒体课件一讲到底。信息技术不能替代某些教学媒体而统一于课堂。现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如：小学数学中“时、分的认识”一节，课前让学习者人手一只闹钟或手表，教师在讲台上利用一个大大的座钟，用实物演示教学，这种教育技术很容易让学习者迅速准确地掌握 “时、分”的知识，再与其他信息技术手段适度融合，其教学效果非常理想。所以在信息技术的运用，必须采取兼收并蓄、整体利用的原则。

四、结语：在数学教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期教学的目标。如果为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩耍杂，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘，就改变了，开展信息技术与学科教学整合的初衷，属于“画蛇添足”。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，而是以整合为平台，于达成学科教学目标的同时，提高学习者的信息技术素养。

参考文献：

[1]朱锦松.网上学数学 快乐又高效[J].江苏教育技术报，2006（11）.

[2]薛桂香.谈新课改下的小学数学学科与信息技术的整合，2007（11）.

[3]周永华.数学教学中多媒体的功能[J].江苏教育技术报.2006（6）.