运用矛盾支点，助推语文课堂

周粉萍

常有年轻教师问：怎样设计提问才能使得一节课更有效？确实，课堂提问是一门艺术。平庸的提问，学生只会随答；高深的提问，学生只能一脸茫然无措；而那些抓住行文逻辑中的矛盾设计的提问，才能够牵动学生的神经，激发学生的兴趣，从而使得课堂的提问变得真正有效。孙绍振教授曾指出：“中学语文教学的特点在于文本的微观分析。分析的目标在于提示矛盾，否则就只能在表面平面地滑行。有了矛盾，就有了分析的前提。”笔者认为阅读教学中，我们要学会找到课文中理想的矛盾点制造矛盾冲突，用这个“支点”去助推课堂。

分析词句矛盾，洞察人物内心

文学作品中的人物往往是立体的，情感是复杂的，这就需要教师善于从文本中捕捉到有效的信息，引导学生洞察文本人物的内心世界。这些有效的信息有时只是一些关键词句，它们蕴含着丰富的内涵，细细咀嚼，它们甚至与上下文构成了一种矛盾。适时抓住这些词句挑起矛盾，进行分析，就会让学生与教师、文本之间产生对话，从而使得学生主动地说，兴致勃勃地说，在矛盾的探究解决中，学生也走进了文本人物的内心世界。

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“可怜白发生”本是无疑之处，作者在朝中得不到重用，满腔热血无法抛洒，壮志未酬的他发出这样的感慨，当属水到渠成。但是，酣畅淋漓的点兵场面，斩将擎旗的英雄战士，辛弃疾从这雄浑壮阔的背景中陡然一转——“可怜白发生”，这突兀之语，与前面的“豪放”格格不入，甚至有人说其“悲观”。笔者把这个矛盾抛向学生，于是，热烈的课堂喷溅着思维的火花。通过讨论，师生达成共识。辛弃疾满怀家国之愁，却被免官闲居江西上饶，身心备受打击，但“了却君王天下事”表明了他内心仍激荡着想要建功立业的激情，无奈当时南宋朝廷腐败无能，所有爱国志士报国无门，他的内心非常矛盾，不过，他并不就此陷入虚无而难以自拔，他哀而不伤，旷达豪迈，满腔的爱国之心溢于言表。这才是辛弃疾真实的内心写照。

看似平淡无奇的一个句子，却因为教师在看似无疑处激发了矛盾，此问题的设计可以说牵一“问”而动全诗，充分调动了学生的情感因素，为理解人物起到了关键的作用。

抓住情节矛盾，品尝人生百味

于漪在《语文教学要讲求综合效应》一文中曾指出：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考，学习也如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”阅读过程中，细心推敲，我们会经常发现一些文本的前后内容存在着不易察觉的矛盾，其实这正是解读文章的关键。教师巧妙抓住这些情节前后的矛盾，披文入境，带领学生从若隐若现的矛盾到茅塞顿开的醒悟。

在教学朱自清的《背影》一文时，学生在寻找体现父亲伟大深厚的父爱句子时，找到了前文父亲的一处语言：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”并加以阐释：父亲面对如此惨淡的家境，强抑悲苦，反过来劝慰儿子，可见父亲的体贴、乐观。这时，笔者立即对此答案加以肯定，并同时抛出一问：同学们觉得父亲一直都是个体贴、乐观的人吗？文中有其他句子作了暗示吗？学生再次纷纷投入找寻，很快有学生找出文章末处：“老境如此颓唐”“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日”，从这些看出父亲并不是一直都对儿子呵护有加的。再有文末父亲信中所提的“惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，只是膀子疼痛，竟产生将要离开人世的感伤，说明了他对生活的悲观、失望。

聯系文章前后两处情节上的矛盾，这又作何解释呢？这一问激发了学生的探究欲望，经过一番讨论之后，学生们再结合文本同时在笔者的启示下逐渐明白：原来父亲“少年出外谋生”“做了许多大事”，而“老境却如此颓唐”，自然心里会感到悲伤；“近几年来，父亲和我都是东奔西走”，不难想象，父子之间因为家道中落一定产生了许多矛盾，并有了深刻的隔膜。这一切都被作者回避了，省略了，淡化了，但是其中的人生百味我们走进那个特定的艰难的年代就不难察觉，懂了这一点，前面父亲的种种近乎过分的体贴呵护就容易理解了，那固然是一种天性的父爱使然，不过也有对曾有过的感情伤害略作弥补之意。

真实高效的课堂，就是要求教师找准契机，善于发现并抓住文本情节的矛盾，引导学生把目光投向文本，投向作者，去品尝字里行间所体现的人生百味，从而对文章的理解达到进一步的深化。

思考反语矛盾，感受生活谐趣

反语是一种用途很广泛的修辞，文本中的反语有时能够产生很强的幽默性，增强阅读的趣味性。课堂教学中，不妨多思考文本中反语的内涵，从中感受到文学作品的魅力。

《从百草园到三味书屋》一文，作者写先生的笔墨是充满幽默色彩的。文章先说明“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，但是当作者问他“怪哉”一词的时候，他却“很不高兴，脸上还有怒色了”，很显然，先生答不出什么是“怪哉”，但是作者对之却解释为“他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说”，读者一眼就能明了的矛盾，更何况作者。其实，所谓的“渊博的宿儒”是反语，而正是这反语才使文章显得好笑，有趣。

我们再来看看先生的教学，“戒尺”“罚跪”等都体现了方法的落后，更是看出先生是空有“博学”之名，可是，当看到先生自己读书的场景时，先生读得那么入神，专注，又突然觉得这位先生很有趣，让人感受到小人物的可怜、可爱，感受到生活的谐趣。到这里，我们明白了，作者通过“渊博的宿儒”这一反语，所传达的是对小人物的人道主义的宽容，拓展了我们的生活情趣。

文中的反语，往往耐人寻味，发人深思。所以巧妙抓住文中的反语，思考其中的矛盾，会让我们感受到文本的谐趣，也会让我们的心灵更加开阔。

探究主题矛盾，体会个性解读

《语文课程标准》指出：“阅读是读者的个性化行为。”很多文本的主题本身就是多元化的，甚或是相互矛盾的。教师有意识地引导学生对见仁见智的主题进行探究，那学生的阅读能力与创新精神就可以在这过程中历练而成，我们的课堂也就会成为一方创意生成的智慧沃土。

名著《西游记》是一部喜剧型的英雄传奇，关于《西游记》的主旨，学术界有很多的争论。有人认为本书的主旨是造反、起义，这可能是太看重大闹天宫在全书中的地位，或者说是对一些作品的习惯看法。也有人认为本书的主旨是揭露社会黑暗现实。在作者构想的神魔世界中，设置的各种势力的矛盾冲突，对各种处在“治人地位”的神魔作了无穷的揶揄、讽刺与嘲笑，这是对现实主义的一种批判。还有人说本书体现了一种有理想、有能力、有个性的人性美，这是作者的寄托，也是他的追求。作者是崇拜英雄的，以及对英雄身上的美好品质有着向往。

学说是无所谓对错的，百家齐放才是好的状态。它值得我们不停地探讨、思辨，或许永远都不会有正确答案，却永远光彩照人。不少文学作品之所以吸引无数读者，正是作品的主题本身就富有矛盾性，让不同的读者产生见仁见智的个性化理解。所以，引导学生探究作品主题的矛盾，可以提升学生的思辨能力，培养学生的创新思维，获得思想上的启迪。这或许也是一种认知的享受。

矛盾是打开思维之门的钥匙，也是课堂有效提问的切入口之一。抓住了矛盾，就可以引领学生往文章深刻的内涵上突进，就可以洞察文本人物的内心世界，品尝其中的人生百味，感受真实的生活谐趣，体会多彩的个性解读。因此，一线教师应该学会深入阅读文本，找出文中的矛盾点，让这些矛盾支点去助推语文课堂，从而让语文课堂散发出迷人的魅力。

（作者单位：江苏省泰州市第二中学附属初中）