我的教育教学案例

背景：随着素质教育的深入和减负增效的实施，实现教学转型，促进学生核心素养的发展，关键在于课堂教学要由单纯重教，转变为重视课堂上学生实现有效的学习。所以在教案中设计有价值的学习活动就是优化课堂的一个关键。密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为初二学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来教育部颁发的新的义务教育学类课程标准其最显著的特征之一，就是明确提出对探究教学的目标要求。兴趣是最好的老师，这一节课通过让学生自己动手实验，激发了学生学习物理的兴趣，从而喜爱学习物理，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。所以在物理学课堂教学中，我尽量让学生通过观察和实验探究各种物理现象，以提高学生的探究能力、分析问题和解决问题的能力。

教学案例：在学习《密度》这节课时，上课前，我按全班学生的认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，动手能力强的和动手能力差的分到一起，分成15小组，每组4人，每组随机配备10cm3铝块、铁块、铜块各两块，天平和砝码，方格纸（画图像）等器材，教室的布置尽量营造一种随意宽松的氛围。

整节课的重难点是：密度概念的建立和利用密度知识解决简单的实际问题。我在教学中是这样做的：

一、生活中鉴别物质种类的方法

观察及思考一：

（1）老师展示实验器材：包有白纸的体积相同的长方铁块、铝块、铜块。提出问题：如何区分哪块是铁块、铝块和铜块？

（2）实验一：

演示验证：将金属块分别放在调节好天平的左右两盘，比较质量。

（3）能得什么结论？体积相同的不同物质的质量不同。

观察及思考二：

（1）老师展示实验器材：装在瓶中的水、酒精、浓盐水；

（2）提出问题：用天平如何区分不同的液体？

（3）实验二：

演示验证：在两个相同的烧杯里分别倒入水和酒精（或水和盐水），放在调节好天平的左右两盘，调节质量，当水和酒精质量相同时比较体积。

（4）能得出什么结论？质量相同的不同物质，体积不同。

学生活动：

学生观察铁块、铝块、铜块的颜色，并进行鉴别。学生观察液体，说明区分的方法：闻气味，可区分出酒精和水；尝味道可区分出水和盐水。学生将长方体金属块分别放在两只手上。引导学生从物体的颜色、气味、味道这些特性鉴别物质种类。促使学生思考其他区分铁块、铝块、铜块的方法：体积相同的不同物质的质量不同。进一步引导学生用物体的质量与体积的比值可以鉴别不同物质。

二、探究物质的质量与体积的关系

1.提出探究问题：物质的质量与体积存在怎样的关系？

2.实验方案：两个同体积的铁块、铝块和铜块，用天平分别测量它们的质量，一部分小组测量铁块，一部分小组测量铝块，一部分小组测量铜块。数据记录在教材第113页的表格中。

3.学生分组实验

实验器材：天平、砝码、体积不同的铁块和铝块

实验步骤：（1）调节天平平衡；（2）用天平分别称量不同体积的铁块（铝块）的质量，并记入表格；（3）用刻度尺测量铁块（铝块）的边长，计算铁块的体积，并记入表格。

实验过程中教师重点指导：（1）天平、刻度尺使用规范；（2）学生的分工协作是否合理。

4.数据分析与归纳结论

（1）分析各组实验数据表，请学生观察并说明数据反映的规律。

（2）用图象描述质量和体积的关系。引导：

i.你知道坐标系中一个点所表示的意义吗？

ii.把你所测量的各铁块或铝块的体积、质量数据在坐标系中表示出来。

iii.体积为0时，质量也为0，可以在坐标系中再加上一个m=0，V=0的点。

iv.把各点连成平滑的一条线。

（3）能得出什么结论？

图像是一种直观、有效的数据分析方法。你所作出的图像反映了质量随体积有怎样的变化关系？在数学中学习过，这表示什么函数关系？计算质量与体积的比值。归纳结论：结论1.同种物质的质量和体积成正比，即比值是一定的。

（4）还能得出什么结论？

比较不同物质的质量和体积的关系；比较铁和铝的图像；比较铁和铝质量跟体积比值；结论2.物质不同，它们的质量与体积的比值也不同。

学生活动分组实验：自己选择实验器材，完成实验测量和记录数据，并分析实验数据，讨论交流，得出结论。交流评估环节让学生畅所欲言，实验中要培养学生设计实验、规范操作、表格设计及正确读取数据的能力。培养学生科学严谨的态度，形成尊重事实的科学态度，提倡学习方式的多样化。培养学生分析实验数据，用表格和图像的方法研究分析数据并得出实验结论的能力。

案例分析：

上面这个案例，借助学生分组合作学习，对促进学生间的情感交流，培养学生间的合作交流意识和动手操作能力等方面起到不可估量的作用。合作學习、探究学习，学生是学习的主体，但教师的启发诱导更不可少，教师是“学生中的首席”，要参与到讨论之中，了解学生的学习状况，适度掌握教学节奏，不断加强小组合作学习的有效性，从而不断提高课堂教学质量。整堂课中，教师仅仅是引导者，在关键时刻进行点拨，加强学科渗透。改变了以往传统式教学以“教”为中心教师滔滔不绝的课堂气氛，把学习的主动权交给了学生，真正地体现了学生的主体性，实现了传统教学模式难以实现的诸多功能。

生活离不开物理，物理离不开生活。物理知识来源于生活，最终又服务于生活。本节课我从生活实际中引出物理问题，又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上也严格按照新课标的要求来操作。学生的学习积极性也比前几届的学生好，学生掌握和理解知识点也比较透彻。

作者简介：李莉（1975.03-），女，汉，山西省平定县，本科，中小学一级教师，研究方向：初中物理教学。