基于微课的“翻转课堂”模式在中学英语中的应用前景及对策分析

李璐璐+赵艺红

摘 要：微课和“翻转课堂”为我国实现教学模式的转变和课改带来了曙光。如何将“翻转课堂”应用于中学英语教学中仍是一大难题。文章从中学英语教师以及学生的学习特点和学习环境上对“翻转课堂”在中学英语中的应用前景及对策进行分析，为“翻转课堂”在中学英语实行中指明可实施的努力方向。

关键词：微课；“翻转课堂”；英语教学；课改

在世界教育改革与信息技术及课程深度整合的浪潮中，基于微课的“翻转课堂”新思潮在国内外得到了普遍的传播与发展，越来越多的教育专家和学者对此进行了研究，其中多数是关于高校实行“翻转课堂”模式的研究，微课和“翻转课堂”这一新兴组合提升基础教育英语课程的教学效果已经成为国内外语界专家和学者关注的焦点。

一、概念界定与研究现状

1.微课

微型视频网络课程简称为微课。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一種情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2011年的一篇《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》的文章让微课这一概念开始进入国内专家学者的视野。如今，从每年举行的各类微课教学比赛的次数和参加人数上就可以看出微课的受重视程度。并且随着手机和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、线下学习也会逐渐普及。

2.“翻转课堂”

FCM是Flipped Class Model的简称，通常被译为“翻转课堂”，或者是“翻转课堂”教学模式。其基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、讨论检测，从而达到更好的教学效果。目前，美国部分学校已经开展了“翻转课堂”模式的实验并取得了一定的成果。“翻转课堂”2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球，一经引入中国，便得到了教育界的广泛关注，但我国在其实践方面有所欠缺，多为理论方面的研究、评估与展望。

二、“翻转课堂”应用于中学英语教学的限制条件

1.中学英语教师分析

在繁重的课业压力下，中学英语教师同高校英语教师和小学英语教师相比，接受新事物的精力和时间较有限，帮助自己的学生更切实地提高英语成绩是第一要务。教师大多数的时间是完成教学任务，在科研方面有所欠缺。中学英语教师虽然具备了充分的专业知识和语言教学技能，但大多只能按照课程标准上的要求来上课，结合创造性思维来实现中学英语语言教学的创新性的机会微乎其微。所以，微课的课程开发在中学英语教学中会面临一定的挑战。

2.中学生学习特点分析

在中学阶段，学生由于面临升学考试的压力，自己能够支配的时间有限，并且自主学习能力也在培养与形成当中，还未到成熟阶段，一定程度上会影响微课程的教学效果。另外，中学生由于接触到英语的时间不长，更多的是停留在听和写方面，英语表达能力比较弱，因此，在实现课堂的交流方面可能会有一定的难度。

3.教学环境分析

在我国，传统的教学强调“师道尊严”“为人师表”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用。教师统一讲，学生统一听，用同一个版本的内容，用同一种教学方式向不同的学生教授，忽视了学生的个性差异，这也是传统教学模式其中的一个弊病。教师应该是学生学习的引导者，学习方法的传授者，让学生在教师的带领下逐渐学会自主学习，让学生根据自己的个性差异自由成长。并且，中学英语教学资源分配不均衡现象在我国很普遍，如何提高教育质量和资源的利用效率成为英语教学中的一大难题。随着互联网时代的到来，教师教的方式和学生学的方式也深受其影响，基于多媒体和网络自主学习平台的全新学习方式越来越占据主流教育方式，中学所采用的传统随堂讲的方式也逐渐被时代大潮所摒弃，这也给了上述问题一定的方向。

三、如何应对“翻转课堂”与中学英语结合的不利因素

一方面，教师应该转变教师发展理念。教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过反思自我专业发展计划实施等，实现自我专业发展和自我更新的目的。教师要根据新课程标准的要求，重新审视自己的教学方法、教学策略和教学模式，力求在不断地自我反思中谋发展。在实施“翻转课堂”中，教师要根据学生的效果与反馈进行反思，促进“翻转课堂”的后续发展。另一方面，教师应该主动提升自己的学科素养以及信息技术技能。“翻转课堂”要求学生在课前观看由教师制作的“微课程”来进行自主学习知识。“微课程”是一个个单独的知识点，并配有针对性练习的视频材料。要设计并制作这类视频材料，教师必须对教学目标、教学大纲有十足的把握与掌控，除了要有专业素养之外，制作这类视频还需要信息技术的支撑，这就要求教师要与时俱进，熟谙必要的技术技能，有能力制作相应的学习视频材料。

教师要培养学生的自学能力和独立思考能力。学生是教学活动中不可或缺的一个组成部分，也是主体部分。学生在“翻转课堂”的课前阶段，要通过自学、探究等形式，自主思考“微课程”中的知识点，自我内化知识，独立思考问题，在不断的自我疑问中掌握知识，同时也使学生的分析能力和解决问题的能力得到不同程度的提高。在课堂中间阶段，学生通过讨论等形式自己提出问题，教师则根据学生的问题结合教材帮助学生梳理知识。在“翻转课堂”实施前，教师要培养学生对其的学习兴趣和激情，让他们在发现中得到快乐，在研究中获取知识，在探索中提高自主参与的意识和能力。

整个社会要为“翻转课堂”的开展创造自由、轻松的教学环境。学校、教师和家长都要转变传统的教学观念。学校为了获得好声誉、好生源和好效益而只追求升学率；教师为了学生获得好的学习成绩和班级排名而只追求高分率；家长为了孩子能考入好的大学而一味追求成绩。学校首先要支持“翻转课堂”教学模式的引入及实施，调配各种教学资源全力配合“翻转课堂”班级的需求；教师可以适当调整课堂教学时间，例如一节课由45分钟改为20～25分钟，腾出更多的时间让学生在课外来学习“微课程”，使这个环节的教学落到实处。学生在家自主学习“微课程”期间，家长要予以支持和鼓励，转变“这是浪费孩子学习的宝贵时间”的错误看法，并及时与老师沟通，让孩子的自主学习更有成效。

将“翻转课堂”以微课应用于中学英语教学中有一定的挑战和困难，但这也是大势所趋。只要我们在教师、学生和环境这些环节上下功夫，逐个突破，做到学校、家长和社会的各方配合，终将会在中学英语教学中实现。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.

[2]马秀麟，赵国庆，邬 彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.

[3]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）.

（作者单位：湖北师范大学）