阅读教学中学生与文本深度对话研究

左雪梅

摘 要：阅读，就是学生和文本进行的一场深度对话。而教师在阅读教学中要让学生感受到文本里作者鲜活的思想和世界，进而产生自我的认知和见解，完成阅读的内化过程。文章从针对导读、求“真”，层次性悟读、务“实”，开放性创读、要“深”三方面论述如何在阅读教学中让学生与文本深度对话。

关键词：阅读教学；文本；深度对话；思想

中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0038-01

教师在学生阅读时要通过针对性导读、层次性悟读、开放性创读的方式，让学生与文本近距离接触，引导学生开启心扉与文本对话，去聆听文本里作者的声音，享受阅读的过程。同时，学生基于自己的生活体验和认知积累，也会产生对文本的理解和体会，达成与文本的双向交流。本文以部分课文为例探讨这三种引导方式。

一、针对性导读，求“真”

小学生的年龄还比较小，对文本的体悟能力不够，阅读只停留在走马观花的表面层次上。要想达到让学生与文本进行深度对话的目的，就需要教师设置针对性导读，合理地提出与文本相关的问题，让学生带着问题去阅读，在多次阅读中不断更新对文本的认识。

例如，在教学《最佳路径》一文时，教师可以提出两个问题：最佳路径是怎样被设计出来的？为什么这样一条路径会被称为最佳路径？在提出这样的问题之后，让学生带着问题开始通读全文，读后简要回答以上两个问题，使学生在初步阅读时掌握文章大意，之后继续用这个问题引领学生进行逐段分析，让学生进行深入解读和了解。在深入解读中，学生逐渐明白了这条路径是建筑大师格罗皮乌斯受老太太葡萄园里给客人自由、任客人自由选择的做法的启发，让客人在长满绿草的园子里自己踩出路，从而设计出了最佳路径。这条路被称为最佳路径，是因为这条路径并不是刻意设计出来的，而是客人自己踩出来的宽窄不一的路。这种设计方法，充分体现了对游人的尊重和顺其自然的设计理念，能引导学生学习格罗皮乌斯精益求精、认真负责、一丝不苟的精神。这样，通过两个问题引领全文的学习，能让学生充分理解文本内涵，与文本深度对话。从教学案例中可以看到，教师通过关键问题的设计，进行针对性的导读，让学生不再只做浮于表面的浅显的阅读，而是深入文本内涵，在思考中投入到文本的世界中去，在阅读中求“真”。

二、层次性悟读，务“实”

学生对新知识的学习是一个由浅入深、由简单到复杂、由未知到已知的过程。语文的阅读也是一样，对于一些较为复杂的文本，教师在进行教学时要注意进行层次化的教学，由浅入深、逐步渗透，引导学生循序渐进地品悟文本的深意，提高学生与文本深度对话的能力，做到务“实”。

例如，在课文《生命的壮歌》的教学中，教师如果直接提问学生生命的壮歌“壮”在哪里，可能会导致学生在阅读后一时无法准确回答。教师可以先让学生在读完文本后概括地回答一下读完课文后的感受。学生纷纷回答震撼人心、感人肺腑等，初步把握了文本的基调。之后教师让学生画出令自己感动的句子，并认真默读，再次感受课文的震撼之处。学生由此再次深入文本，仔细揣摩文本里的部分语句，真正感受了蚂蚁和羚羊的勇敢和无私。蚂蚁愿意为了集体的生存而牺牲自己，接受烈火焚身的痛苦也不离开自己的位置，为集体留下生存的空间。羚羊愿意以身为桥，笔直地坠下万丈悬崖也毫不退缩，为年轻的羚羊群在绝路中开辟生命之路。学生也由此深刻地体会到这场生命壮歌的悲壮之处。在这个案例中，教师通过层次化的教学设计，引导学生逐步深入文章，由浅入深，逐渐理解文章的深意，使学生在学习时渐入佳境，与文本进行深度对话，以求务“实”。

三、开放性创读，要“深”

为了达到课程标准中发展个性、丰富学生精神世界的要求，教师在进行教学时要注意引导学生进行开放性创读，让学生在阅读中拓展自己的思维，更深切地体会到文本一字一句中的深意和精妙之处，逐渐独立与更多文本进行深度对话。

例如，在《安塞腰鼓》的教学中，读到“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”这一部分时，教师可以先向学生进行提问：本文着重描写的是安塞腰鼓敲响时的壮观场面，那么这几句话是在腰鼓敲响之前的场景，是不是可以去掉呢？这一问题旨在引导学生思考文本中这几句话的作用，结合去掉之后效果与未去时效果的比较，学生可以发现，加上这几句话，更能使人在阅读时感受到安塞腰鼓的壮观。接着教师再让学生深究为什么加上这几句话会有这样的效果。这时，学生慢慢发现此处运用了动静结合的手法，一开始的时候，除了风的吹动，一切都是静止的，甚至腰鼓都“呆呆的”，当腰鼓表演开始，鼓声骤响，周围的一切都有了火烈的动感，这一静一动的鲜明对比，更衬托出腰鼓的热烈。通过这样一次细致的探究，学生深刻体会了文本行文结构的巧妙和写作手法的娴熟运用，既开阔了他们阅读的视野，又增加了他们与文本对话的深度。

四、结束语

总之，阅读就是让学生与文本进行深度的对话，在双向交流中提升自我，发展个性。因此，教师要在教学中发挥积极的引导作用，让学生与文本对话变得更真、更实、更深。

参考文献：

[1]张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].大连教育学院學报，2010（02）.

[2]陈淑华.小学语文拓展阅读教学的研究[D].华中师范大学，2012.