践行差异教学，提升教学效益

何月

“教育的基本功能是使个人获得发展”。素质教育提出学生是课堂的主体，占课堂的主导地位，所有教学活动必须围绕全体学生进行，践行差异教学，旨在让每一位学生都能从自身出发，达到各尽所能、快速度、高质量的进步。因此，尊重学生的差异，实施差异教育，让每一位学生在各自的起跑点上不断提高和发展是当前教育的一项重要任务。

目标分层

差异教学是基于学生的个体差异，根据班级每位学生不同的感受进行等级的区分，旨在同样的教学时空里，创设出多样的学习渠道，最终使每位学生都能有不同的收获。而教学效果的好坏，取决于明确的教学目标，目标是前进的方向，是挑战困难的动力。因此，实施差异教学首先要设定差异性的学习目标。

如《我们爱你啊，中国》这首诗歌的学习过程中，教师首先引领学生声情并茂的朗读，并做到流利背诵，其次为学生制定了个性化、多元化的学习要求：①后进生，针对班级的少数学习能力差的学生，要求概括出每小节的描写对象，从中找出围绕对象又提到了哪些物象；②中等生，这部分学生基础较好，有独立思考的能力，能通过感悟诗歌的意韵，从文中探寻不同的物象来表达出作者爱国之情的写作方法；③优等生，班级中的佼佼者，学习上有自己的一套方法，接受能力很强，充满挑战力。在前两点问题解决的情况下，让他们拓展思维，找出在哪些诗歌作品也采用了这样的手法。

清晰的目标层次，弥补了学生个性化差异特征，给每位学生都营造了积极的学习氛围。

激发鼓励

学生是课堂的主体，是课堂的活力所在，学生在积极参与课堂活动的过程中，实现自我价值、增加自信，继而激活挑战动力。然而，学生的喜好也因人而异有所不同，他们总乐意做自己喜欢的事，教师为了激发学习乐趣，让每位学生都自主融入课堂，体会课堂学习的快乐，就必须要创设多元的课堂，以满足不同学生的需求。

如《孔子游春》这篇游记讲述了孔子和弟子们在泗水河畔游春，巧借河水点化弟子，表现了师生间的真挚情怀。为了引领每位学生都积极进入学习的状态，教师针对学生的差异性，进行了两方面的追踪，首先要求分小组角色朗读，在反复朗读中体会孔子借助河水对弟子的一番教诲，以及对弟子给予的厚望。其次，组织学生进行了“孔子，我想说……”的交流活动，学生在把握文本中心思想，体悟文本意境之后，对孔子肃然起敬，有的说：“孔老师，你对水看得真透彻，水，可以温柔体贴；水，可以毫无畏惧；水，可以净化心灵，这样深刻的见解深深打动了我。”有的说：“孔圣人，你总能在平凡中发现伟大，你有着明亮的眼睛，智慧的心灵，不愧为伟大的教育家。”

学生对孔子的表白情真意切，感染着在坐的每位学生，营造了一个人人有话说，人人想表白的课堂氛围。

人文关怀

学生生活的方式、周围环境的不同、先天智力差异都直接影响着学生的学习生活。这部分学生往往能力较差，有的学习上吃力紧追快赶也跟不上整体步伐，有的直接破罐破摔主动脱离队伍。为了让更多的学生追上队伍，不迷失方向，教师在课堂上要多一点人文关怀。对于那些底子薄弱，接受能力差的学生，不妨减速慢行，放慢语言的节奏，反复循环，强调文本的难点，增加与后进生的情感交流，促进学生的共同进步，不落下任何一位学生。

比如《二泉映月》一文重点是第五段的理解和把握，教师通过引导学生朗读，播放《二泉映月》的音乐，体会阿炳情不自禁演奏《二泉映月》的文字描述，感受阿炳此情此景内心的悲凉和愤恨。即便如此，还是有部分学生眉头紧锁。此时，教师没有急功近利的和盘托出，而是循环播放着音乐，并再次讲述作者的创作背景，阿炳的身世背景，以及他内心的渴望，学生在音乐的渲染下，语言文字的感召下，逐渐地走进阿炳的内心世界，形成了与作者进行深入对话，加深了对文章的主题理解。

正面激励

评价是激发学生学习兴趣的重要手段，学生因个性差异，在课堂教学中面对问题的反应也是截然不同的，所以教师在对学生作出评价时，就该因人而异，让每位学生都能体会到成功的喜悦，体会到自已是有潜力可挖的。面对后进生，提出的要求相对简单些，更多的是一种认可，鼓励其继续努力；而对待优等生，则应相对提出更高难度的要求，让他们在挑战中成长，在挑战中获得快乐。

如在教学《石灰吟》这个故事时，教师在最后的诵读环节中就引领学生深入其中，尝试读出自己的理解，尤其是从诗歌中探寻人生的价值与思考。但不同的学生，教师则给予了不同的标准，给不同层次的学生都给予正面的激励，从而帮助学生树立学习的自信。

结束语

差异是不可回避的现实问题，更是难能可贵的教学资源，充分利用好这一资源，教师可以正确理解学生的差異，正视差异，并有效地诊断出不同层次学生的学习需要，从而运用差异性的教学手段给不同层次的学生提供多样的、挑战性的学习活动，让暂时达不到要求的学生迎头赶上，让目前基础较好的学生更上一层楼。

（作者单位：江苏省扬州育才实验学校）