小学英语生态课堂的构建途径

张莹莹

生态课堂（Ecological classroom）是近来英语教学中出现频率较高的词组，也是新课程标准实施以来广大教师在教学实践中的发展创新。生态课堂是以生为本的课堂，符合学生的心理特征和学习生活，真正体现了英语教学回归的真正内涵——让学生作为独立学习的主体在课堂上主动发现问题、探究问题和解决问题。教师由主讲者向组织者、促进者转变，让学生学习，引导善思，给每一位学生提供展示自我和竞相发展的平台。生态课堂建构将英语交际性与“满足学生全面发展”有机融合，使教学更有现实意义与实践效果，提高教学有效性，彰显生态课堂的魅力。

自主预学，发现问题

个体活力是维持生态系统平衡的先决条件，也是保持群体健康发展的重要基石。让学生带着问题主动融入课堂教学，引导他们在自我预学中获得感知远比依赖教师讲解更有效。留足时间给学生主动梳理认知思维，便于其在积极整理知识要点中发现不足，有针对性地学习探知。

学生自主预学也是其问题积累不断丰富的过程。如在译林版四年级英语上册Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教学中，可结合“The character about fruit salad”和“The value and importance of fruit”表達主题，可要求学生进行自我整体阅读感知，鼓励他们就“What are you going to make fruit salad？”提出自己的相关意见和想法，帮助他们深化全面感知。有的同学在预学中提出了：“怎样搭配各种水果，让它们的营养价值能够真正发挥？”有的同学则提出了：“哪些水果不能一起食用。”还有的同学则提出了：“怎样让水果沙拉有形有色？”等问题，并进行合作探究，为接下来的学习做好铺垫。

关注学生预学成果，引导学生有针对性地预学，便于他们在明确学习目标和方向中深化理解。教师要多搜集学生的不同问题，让他们在有针对性积累的过程中增强学习主动性。教师可以组织学生相互问答，在了解共性问题上创设合作探究任务，为学生学英语提供有利的条件与保障。

任务驱动，合作探究

围绕课程教学重点和学生认知难点创设任务问题，引导他们在彼此合作交流中灵活运用，这样有利于增强学生的感知体验。任务应突出多样化和层次性，给学生提供明确的目标和探究要求，让不同类型层次的学生能够合作。教师要多倾听学生的意见，让他们能有畅所欲言的表达机会，了解学生的想法。

突出任务创设，能使得学生获得更多的探究平台。如在小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，根据“Have a fun holiday”主题，可引导学生就“What did you read in the article？”和“How are you going to have a fun holiday？”进行小组讨论，让他们能够各抒己见。有的小组结合各自经历过的有意义的假期，提出了观光旅游的设想。有的同学则根据课程教材内容设想以家庭为单位，进行自驾游，并就“How to spend spare time？”提出自己的理解和设想，等等。

教师要为学生创设多样化任务，让学生有针对性地找出问题，便于其在深化合作中增强交流的机会。组织学生在同伴对话、小组交流、组间竞赛的过程中集思广益，让他们能在深入互动探知的过程中丰富认知思维，深化英语的表达运用，提高学生的综合素养。

情景活动，深化语用

将课堂打造成情趣浓浓、丰富多彩的乐园，有利于学生在亲身经历的过程中学以致用，并能找到学习乐趣。生态化课堂倡导的建构“民主、平等、和谐”的教学环境氛围，就是让学生成为主角主动融入课堂，创设与教材内容相似的情景活动，更利于学生在实践活动中增强综合表达运用能力。

情景活动，让课程更有动感。如在小学英语五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教学中，围绕故事情节，可运用化妆、道具等辅助工具，请学生扮演Goldi locks 、the three bears等不同的角色，建议他们就“How are you going to tell us the story？”与“Can you image what would the three bears do finally？”等问题提出自己的设想，让他们能够根据故事内容进行二次加工。有的同学通过模拟不同的角色声音，感受彼此角色对话中的内涵。有的同学则通过发挥想象主动梳理出人物对白的要点，让他们在相互交流时强化感知。

创设情景活动在突出学生为主体的基础上，多给他们自我选择的机会，让他们能根据角色进行深入模拟。尊重学生的发展差异，多支持他们以群体合作形式主动沟通，让他们在表达学习认知积累中丰富思维方法，真正通过以有效的教学手段营造生态、高效的小学英语课堂。

结束语

小学英语生态化课堂建构充分体现了其开放性和实践化的特征，突出了满足学生全面发展需要的教学理念。以生态课堂建构为基础，活化教学策略方法，帮助学生走出过度依赖教师讲解和教参解读的困境，能使得课堂教学在富有情境趣味的过程中绽放其应有的活力光彩，获得生态课堂应有的效果。

（作者单位：江苏省南通市陆洪闸小学）