多媒体下的多元英语学习

姚瑶

自课程改革以来，英语一直处在舆论的风口浪尖，在最新修订的2011版《英语课程标准》中，明显感受到英语课程从学到用的转变，在其“课程设计思路”中写道：“高中英语改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养，使他们都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能；课程标准还提出了‘综合性学习的要求，以加强英语课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生英语素养全面协调地发展。”笔者认为， 以一种开放的姿态、包容的态度、整合的理念，让我们的英语课充满情趣、充满乐趣、充满生活的味道是英语学习未来的一个发展方向。

英语学习方式和内容的甄选

随着生活水平的提高，学生接触信息的媒介明显增多——电视、网络、平面传媒都是获取信息的途径。在信息如此发达的时代，丰富多彩的信息媒介，如果能够有效地被我们利用，不但可以充实英语学习的内容，使英语学习更具层次、更具有时代感，而且可以改变英语学习相对单一的形式，使英语学习方式更趋多样。与时代对接，在中学阶段将英语原声影视作为课程的形式引入英语学习，便是为学生打开英语学习的另一扇门。

在中学阶段开设影视课程带有极强的探索性质，笔者认为课程内容的甄选非常重要。因此，在开设课程之前，笔者初步制定了“三有”要求：有益，有趣，有味。

有益，学习是为了带给学生更丰富的知识、更宽广的视野，是为了让学生可以更健康地生活、更积极地面对生活。“有益”是基础。

有趣，符合中学生身心需求的影视作品才更容易得到学生的认可。生活是鲜活的，英语学习也应是愉悦的。让学生在学习中感受到快乐，在快乐中学习英语、体验欢乐是我们的目标。

有味，选取的影视作品不仅要有文化，更要有生活的味道。笔者觉得英语的学习也应该是有滋有味的，摆脱掉传统“满堂灌”的繁琐，让学生在欣赏影视作品之余，留给学生的是“余音绕梁”的回味，或是犹如咖啡醇香般的回忆。

以学习点推进学习的展开

在课程学习中，对学习点进行了预设，同时，根据不同影视作品设定具体的学习侧重点。

品读人物 部分影视作品以表现人物为主，影视作品用演员的表演、富有性格特征的语言、逐渐展开的事件，向我们展现了塑造人物形象的各种方式方法，与小说等文字形式有不少异同。抓住影片中的一个人物，有意识地关注他。一个电影人物，也可以品出不同的味道來，不仅培养了学生有意识地观察，还训练了学生多元解读的能力。

品读历史 “不了解历史的人终将被历史遗忘”，历史对于学生的重要毋庸置疑。对于以历史作为主要内容的影视作品，我们把着眼点放在品读历史上。选取制作精良、以史实为基础的纪录片，带着学生从影视作品中了解历史。笔者认为，影视作品为学生打开了一扇了解历史的大门，无论学生从什么角度去了解，这一段经历对于学生成长来说必定是无法计量的财富。学生也通过不同方式表达他们的观点：假想作文，想象如果改变特定历史事件，是否会改变历史轨迹；观后随笔，畅谈对历史事件的看法；也有从此对历史感兴趣的孩子，开始阅读历史书籍、研究历史……

影视欣赏的意义

丰富学生的文化需求 在2011版的《英语课程标准》里也提出：综合性学习应该要“既符合英语教育的传统”，又要具备“现代社会的学习特征”。我们认为“电影”与“阅读”有许多共通点，可以以此为契合，让观看电影与英语综合性学习相结合。

拓宽学习与运用的途径 在2011版《英语课程标准》中提出了英语“综合性学习”的要求：“拓宽英语学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的英语素养。”电影是一本没有文字的书，不需要朗诵，也不需要摘录，却需要全身心投入地认真“阅读”，才能理解人物的性格与行事的关联，才能明白导演通过电影所要传达的思想。

结束语

电影对于学生来说，是既熟悉又陌生的朋友。从这个方面讲，电影是熟悉的朋友。同时，电影对于学生来说也有陌生的地方：电影有许多独特的表现形式，需要有所了解才能更好地看懂电影；电影原声音乐是电影的另一种语言，当无法通过角色进行表达时，音乐成了不需要言语传递信息的“话语”……这些“陌生人”就需要老师适时进行点拨与指导，促进学生对电影这本“无字书”更深入地了解和理解，既拓宽了学生英语学习和运用的领域，又丰富了学生的精神生活，同时还能依据学生个人的意愿完成对影片的观后作业。

在中学阶段开设原声影视欣赏的尝试，是将电影以一种课程的形式呈现给学生，明确学习主题，并依据学生的个性特征、才艺特点完成对影片的理解和反思，使学生在光影的世界里，获得富有个性的体验，并在此基础上获得英语学习的愉悦。在初步尝试之后，无论是学生还是自己收获颇丰，接下去需要不断改进，逐渐形成体系、形成课程，丰富学生的学习生活。

（作者单位：山西省汾阳中学）