字字含情句句景，凄凄离愁绵绵恨

孙思图

教学目标：

1.读，入情入境：反复朗读，体味诗词的意境和情感基调。

2.析，意象意境：分析典型的离别意象，品悟伤离别的意境。（教学重点）

3.悟，离情别绪：引导还原场景，深入领悟词人的离愁别恨。（教学难点）

教学方法：朗诵法 探究法

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入：

“天下没有不散的筵席。”我们难免会离别，荆轲诀别燕太子丹，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，何其悲壮！母亲送别游子，“临行密密缝，意恐迟迟归”，何其担忧！那风流才子告别红颜知己，又会是一番怎样的场景呢？今天我们一起走进北宋婉约派代表词人柳永别离的天空——《雨霖铃·寒蝉凄切》。

二、朗诵入境，抓住词眼。

1.学生自由诵读，抓词眼（伤离别），领悟感情基调。

2.学生单独试读，教师点评并指导朗诵技巧。

3.明确诵读要点：第一步咬准字音，做到字正腔圆；第二步点明一字逗句式和韵脚字读法，做到韵律节奏处置得当；第三步，明确情感的层次和变化，做到情感充沛运气自如。

4.示范朗诵。（教师朗读或播放音频）

5.学生模仿重点句子，教师分析指导情感变化。

6.学生示范朗诵。

三、合作探究。

作者是如何来表达至深至浓的别离情感的？请同学们从景、情和风韵美展开合作探究。

（一）谁解风物意？

1.“一切的景语皆情语。”请找出文中表达离别的典型意象，想一想它们有何特点？和离愁别绪有什么关系？结合已学诗词体验其妙意。

过程：学生分组合作探讨，教师归纳点拔，并填写下表。

难点分析：感悟场景二离别时（念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔）的意境特征。

过程：教师播放PPT展示两幅图片，学生讨论比较鉴赏哪一幅画面更符合诗词意境。

明确：

1.“烟波”“暮霭”“楚天”等意象构成的画面应是朦胧凄迷的冷色调，营造出沉郁苍茫的意境。

2.添加的意象“兰舟”，对比衬托出人在旅途的渺小和孤弱。

归纳小结：

文中一景一物总关情，只有体验景的妙意，才会理解情的凄切幽美。

（二）谁感别离情？

结合全词，整体感知作者是如何来表达至深至浓的别离情感的？（用原词回答）

（1）分析上阕抒发的离别的难舍难分。

①离别的时令：寒蝉凄切。（清秋节）

②离别的时间和地点：对长亭晚。

③离别的天气：骤雨初歇。

④离别的心情：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

⑤离别的动作情态：执手相看泪眼，竟无语凝噎。

⑥离别的去向：念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

上阕，离别时难分难舍的心情——离别难。

（2）分析下阙抒写的别后的四重痛苦。

①无限伤感：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！

②无家可归：今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

③无心赏景：此去经年，应是良辰好景虚设。

④无人倾诉：便纵有千种风情，更与何人说？

下阕，想象离别后的情景——思念苦。

2.讨论人物动作情态细节的设置。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中“执手”换成“握手”或“牵手”好不好？“无语凝噎”改成有其他台词，效果一样吗？

过程：

（1）播放三幅有代表性的图片，然后讨论分析。

小结：不可换，一则“执手”表示有情人久久地互相拉着手不愿放手，正好流露出词人的大胆和直率，与告别双方的个性和身份相关；二则“执手”暗和“执子之手，与子偕老”的中华民族文化心理。

（2）解答第二问时，结合中华古诗词里的经典片段（白居易《长恨歌》里的诗句和苏轼在《江城子》里的忆亡妻的词句），体会艺术手法“留白”的效果。

小结：留白，千言万语尽在不言中，既流露出深沉而真挚的情感，也可以激发读者无限的想象，收到“此时无声胜有声”的效果。

（3）播放《山楂树之恋》的视频片段，明确恋人分离时的细节设置，只有密切联系人物性格、时代背景、民族习惯、文化心理等因素，才能收到感人至深的艺术效果。

归纳总结：无论是画面的描绘，还是情节的设置，都需要紧扣诗歌离别的意境。

（三）谁品婉约韵？

课堂总结：结合婉约词的创作风格，多角度品一品《雨霖铃》的美感。

过程：（整体感悟）1、教师播放两幅图片，明确豪放词重在体现阳刚美——须关西大汉高歌政治风云，大谈治国安邦之道；婉约词则重在阴柔美——只二八女郎低吟儿女情长，曼舞离愁别恨之苦。2、对比阅读豪放词和婉约词代表作。

明确：（具体分析）

1.意象——凄清美（画面朦胧，色调凄冷）；

2.意境——幽婉美（情景交融，缠绵悱恻）；

3.韵律——阴柔美（凄清悲凉，孤寂愁苦）。

四、拓展迁移。

背诵全文，并选取典型意象，抓住細节，描绘出一幅离别的诗意场景。（字数60—90）

五、板书设计。