在高职高专英语教学中培养学生的思辨能力

李显宁

(承德石油高等专科学校 外语与旅游系，河北 承德 067000)

在高职高专英语教学中培养学生的思辨能力

李显宁

(承德石油高等专科学校 外语与旅游系，河北 承德 067000)

目前，高职高专英语教学对培养学生的思辨能力意识淡薄，重视不够，实践欠缺。为改变现状，教师应转变观念，更新教学模式，创设激发学生思辨能力的教学环境，提高学生的网络自主学习能力，从而培养和提高其思辨能力，实现高职高专人才素质教育培养的目标，为国家输送具有思辨能力的应用创新型技术人才。

思辨能力；高职高专英语教学；素质教育

培养高素质的英语应用型技术人才是高职高专英语人才培养的重要目标。这就要求高职高专的英语教育不仅重视学生语言技能的提高，还应承担素质教育的功能。而思辨能力(也称“批判思维能力”)作为素质教育的重要组成部分，在知识爆炸信息泛滥的多媒体时代显得尤为重要，已成为高职高专素质教育的重中之重。思辨能力是为解决某一问题而进行理智判断、评价和自我行为调整的思维能力，它是发展创新能力的前提，是学生自主学习能力培养和个性发展的保障，是明辨是非，形成正确审美观、人生观和价值观的保障。然而，目前高职高专英语教育大多只重视学生语言技能的提高，对学生思辨能力培养的意识比较淡薄，重视度不够，相关的英语教学理论和实践也少得可怜，导致学生的思辨能力普遍较弱，只是被动地接受知识，人云亦云，缺乏创新性，很难适应当今社会对人才发展的需求。因此如何在高职高专英语教学中培养学生的思辨能力是一个亟待解决的问题。

1 高职高专英语教学中，影响学生思辨能力培养的因素

1.1理论导向因素

自从美国教育家杜威提出“反思性思维”概念以来，人们逐渐认识到思辨能力对人才培养的重要性，各国纷纷将培养学生的思辨能力作为国家教育改革的核心，我国也不例外。在外语教学方面，近年来，我国的部分前沿外语院校与学者(比如文秋芳)开始尝试将思辨能力培养引入英语教学，希望在提高学生英语语言技能的同时，也使其思辨能力得到发展和提升[1]。但目前，外语界有关学生思辨能力培养的实践和研究大都以英语专业高年级学生为对象，很少涉及语言基础较薄弱的低年级学生，更不用说会涉及到高职高专基础英语教学方面。这种理论和实践的导向使得人们倾向性认为：对于英语语言基础薄弱的英语学习者，应以夯实语言基础为主，很难培养其英语思辨能力，因为很多培养思辨能力的英语活动像英语辩论，文学赏析和戏剧改写等都无法在语言基础薄弱的学习者之间开展。然而从教育学角度分析，思辨能力是指一种慎思的、怀疑的思维活动能力，是对信息进行综合、分析，进行高层认知的能力，属于规范、价值与态度类的知识，而非内容性知识，不仅英语基础好的学生应该具备，英语基础薄弱的学生更应该具备。

1.2教和学的因素

高职高专英语课堂是培养学生思辨能力的主战场，教学、学习和评价是直接影响学生思辨能力培养的关键因素。但就目前而言，很多教师的教育观念仍未转变，没有意识到培养学生思辨能力的重要性和必要性，导致其课堂教学模式大都遵循“以教师为中心”、“以教材为中心”和“以知识点为中心”的 “记忆型教学文化”，以此来培养学生的英语语言技能。而在教学效果测定时，考试的内容大都是有标准答案的试题，很少或几乎不设置开放性问题，这也难怪学生思辨能力匮乏。大家可能都有这样的体会，教师布置的作业，一百多位学生，交上来的也就是那么几个版本的重复雷同，有时候连单词的拼写错误都是一模一样的。即使教师有培养学生思辨能力的意识，平时作业布置了开放性任务，学生们也试图在网上找到类似答案，或找翻译软件帮忙，然后不思考、不怀疑、不改动、不删减地全部拷贝交上来。如此恶性循环，何谈创新型应用性技术人才的培养？由此可见，教师转变观念，利用高职高专英语课堂，融入培养学生的思辨能力的探索和实践，势在必行。

2 高职高专英语教学中融入思辨能力培养的策略和实践

2.1创设激发学生思辨能力的教学环境

费克米兰曾说：学生思辨能力的培养最终取决于教师是否能为学生创造一个能刺激学生进行批判性思维的环境[2]。这就要求教师转变观念，不仅自己有思辨意识，也要具有培养学生思辨能力的意识，在课堂或课外活动设计时，以学生为中心，鼓励学生根据学习任务提出问题，思考问题，解决问题。在教授和交流方式上，也要根据多媒体时代的特点，既注重师生之间的面对面交流，也要注重以网络技术为基础的在线交流，实施线上线下混合式的教学模式，为学生创造思辨能力培养和运用的环境。

例如，在讲授《实用英语综合教程1》第四单元课文The First Four Minutes时，教师可利用微课让学生在课前了解前四分钟对形成第一印象的重要性，让学生带着如何在前四分钟给别人留下好印象的问题来上课，来学习课文，有的放矢，效果更佳。课后将学生分组，每组二到六人不等，分别让学生准备如何在课堂，餐桌，约会，旅游景点和工作面试中给别人留下好印象。先让学生小组讨论自己所作的话题分别可以从哪几个角度切入，以什么形式切入较好，然后再着手准备英语语言输出。语言方面不懂的或不会的地方及时和老师在课堂、课间和QQ上交流，及时反馈信息。学生的积极性很高，讨论如何在工作中给别人留下好印象的六人组，经过讨论，又将自己的组分成每组两人的3个小组，其中一个小组以对话的形式谈论面试着装的礼仪，另外两个小组分别表演了两个现场面试，让其他同学根据表演的情境，口语表达和相关肢体语言来判断出哪个面试更胜一筹。虽然教师在和学生就相关英语语言表达进行交流反馈时，比较费时费事儿，但由此活动激发出的学生的创造力、小组协作能力和解决问题的能力实在让人印象深刻！因此给学生思辨能力绽放的舞台，师生都会有收获。

另外，因高职高专学生的英语基础比较薄弱，教师要给学生营造一个相对轻松的英语学习环境，以激发学生思辨积极性。比如，对课堂提问的回答问题不一定非得用英文，用汉语表达出思想也是可以的，班里同学可以集体解答其英文形式，这是一种很好的英语语言批判性输入的方式。有一次上课，用dream of造句，一个学生站起来说：“我梦想成为一个有用的人，但不知道有用的人怎么说”。班里同学出谋划策，有的说用useful，有人质疑；有的说用valuable，还有人质疑；还有的百度搜索搜出了helpful，到底用哪一个?教师建议学生继续搜索这三个词的意义和用法，再作判断。这个过程其实就是在培养学生的思辨能力，学生从选词到质疑再到做出正确判断，其实就是一个思辨的过程。教学中，经常以这种方式鼓励学生多思考，多质疑，久而久之，耳濡目染，形成习惯，学生自然而然就收获了思辨能力。

2.2提倡网络自主学习模式，培养学生思辨能力

网络自主学习最大的优越性是无限的学习资源及其资源的多模态性。现在高职高专的学生所面临的问题不是如何找到英语信息，而是如何对他们找到的信息进行批判性的评估，让有效信息为自己所用[3]。因此，利用信息检索方法在纷繁的资源中搜集信息，对其进行辨别，分析，整理，并为自己所用，是高职高专学生进行网络自主学习必备的思辨能力。因此教师在平时的教学中应给学生分配一些资料检索和提炼的任务，有意识地锻炼和培养其思辨能力。

例如，一些基础薄弱的学生在准备简单演讲稿时，喜欢将自己要表达的意思先用汉语写出来，然后找翻译软件翻译成英文。教师针对这种情况，可鼓励学生试用不同的翻译软件，将英译出来的不同版本的讲稿，从选词到句式进行比较，择优整理出满意的演讲稿，然后再和同学或老师分享。通过这样做，学生不仅能收获英语学习成就感，在比较和查找的过程中，学生在质疑、提问、辨别、分析中，其思辨能力得到了锻炼，其自主学习能力也得到了提高。以后在工作中碰到类似问题，就不愁找不出解决问题的方法，何乐而不为？

网络平台还为英语自主学习提供了虚拟的情境学习社区，高职高专的学生可利用英语公众号，英语社交媒体及APP与同学共享学习资源，和老师及同学进行英语互动。学习者不是被动地接受信息，而是积极参与，积极思考问题，这样不仅可以促进相关英语语言知识的内化，还能增进感情，通过思维的碰撞，形成一定价值的思想倾向，学生的思辨能力也得到了充分的锻炼。

3 结语

在信息技术发展日新月异的今天，社会对英语技能人才的需求不仅仅是从语言角度考虑的，还要考虑其解决问题的能力和创新能力等综合素质。因此将思辨能力的培养贯穿于高职高专英语教学、学习乃至生活的每一个部分势在必行。但思辨能力的培养和提高是一个长期的过程，它不仅需要可行性的理论和实践导向，还需要国家，教师和学生共同参与，共同努力。让我们携起手来，创造学生思辨能力培养的美好明天。

[1] 任玥.一个隐蔽课程视角下的质性研究[J]. 外语电化教学,2015(5):57-63.

[2] 李惠胤. 英语教学中培养学生批判性思维的探索[J].广东外语外贸大学学报,2006(4):86-89.

[3] 刘凡，吕雨竹. 网络环境下英语自主学习者批判性思维能力培养的策略[J].外语电化教学，2012(5):56-61.

DevelopingStudents’CriticalThinkingAbilitiesinHigherVocationalEnglishTeaching

LI Xian-ning

(Department of Foreign Languages and Tourism, Chengde Petroleum College,Chengde 067000, Hebei, China)

As one of the important parts of quality education, critical thinking is of great help to students’ study, life and future career. However, it is not given much importance and practice as it would be in the procedure of teaching and learning in higher vocational college due to lack of theoretical guidance and lack of proper learning and teaching strategies, Based on the teaching practice, the thesis puts forward two strategies to arouse and develop students’ critical thinking, namely, creating such a teaching-and-learning environment and helping students cultivate such an online self-study habit, in order to help students develop their own critical thinking ability.

critical thinking ability; higher vocational English teaching; quality education

H31-42

A

1008-9446(2017)04-0071-03

2016-11-10

李显宁(1980-)女，陕西咸阳人，讲师，主要从事公共外语教学实践研究和旅游资料的英译实践研究。E-mail：lxn3563@163.com。