刍议中学美术课堂教学策略之新课程三维目标

阿拉坦格日乐

（内蒙古锡林郭勒盟阿巴嘎旗蒙古中学 内蒙古 锡林郭勒 011400）

刍议中学美术课堂教学策略之新课程三维目标

阿拉坦格日乐

（内蒙古锡林郭勒盟阿巴嘎旗蒙古中学 内蒙古 锡林郭勒 011400）

随着我国教育事业的改革，“三维目标”已经是作为现代课堂教学的完整性结构目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”是对现阶段教育质量的基本规定。我们可以在中学美术课堂教学中，从教学内容设计、教学实施、学生反馈等方面进行科学、合理的教学策略的创新，从而达到提高教学质量的目标。

中学美术教学；策略；三维目标

一、引言

为了提高中学美术课堂教学的质量，我们应依照新课程、新理念、新目标的要求，探讨了在中学美术课堂教学策略中的三维目标的意义，它有利于提高美术课堂教学的有效性和效率，促进美术新课程改革的全面发展。

二、新课程的三维目标的基本概念

（一）新课程的三维目标的主要内涵

新课程的三维目标涵盖了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。

1.知识与技能

知识，主要是指教学教材的知识、社会生活经验以及通过其他途径获得的知识。

技能，主要是指通过训练而形成的对完成某种事件所必需的活动方式。它们是每一门学科的根本所在。

2.过程与方法

过程，主要是指以学生认知为基础前提，对他们的感知能力、情感表达能力、思维能力、行动能力的培养和开发过程，也是促进学生德、智、美、体综合发展的过程，同时还是学生个性化发展的过程。

方法，主要是指学生在学习过程中所运用的方法以及老师传授的方法。这两者在培养学生能力过程中起到了最为关键的作用。

3.情感、态度与价值观

情感，是指人们在社会生活中所得到的态度体验，它分为几个类型：情绪、兴趣、求知欲、道德体验以及美的体验。

态度，它不仅仅是指学习态度，它也是生活态度、科学态度和人生态度。

价值观，主要是指学生在老师实践教学中所遇到问题的看法。每一门学科中都有着丰富的情感、态度和价值观，它们都是很好的教学资源，对于学生的全面发展有着决定性作用。

（二）新课程的三维目标之间的关系

新课程的三维目标是一体的，它们之间相互促进，且环环相扣不可分离。知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观它们三个是一个有着密切联系的整体，“过程与方法”保障了“知识与技能”的生成，“情感、态度与价值观”是“知识技能”的学习动力，“知识与技能”和“过程与方法”是培养“情感、态度与价值观”的方法和手段，同时“情感、态度与价值观”又可以服务于其他两者。所以在实际课堂教学中，这三者是不能分开的，否则会导致教学质量的下降，阻碍学生综合素质的发展。

三、现代中学美术课堂教学的现状

在大多中学学校的学科设置中，美术一直处于可有可无的地位。因为在传统教学观念中，老师和家长都认为学好语文、数学、英语等主要课程才是学习的重要任务，只重视文化成绩，而忽略了学生的兴趣爱好等个性化的培养。

虽然有的学校也正常的开展美术课堂教学，但老师的教学模式老套，在实际课堂上只会教学生临摹作品，教学内容也过于单一，教学方式过于单板，课堂氛围枯燥乏味，从而导致学生没有学习美术的兴趣，缺乏了对美术的爱好和追求，不利于更好的激发出学习美术的积极性。

四、在中学美术教学中落实新课程三维目标的策略

（一）制定明确、科学的教学目标

新课程的三维目标要求我们不仅要注重培养学生的学习美术知识与技能，也要重视知识在实践中的运用以及情感态度和价值观的培养，要让学生积极向上、全面的发展。在中学美术课堂教学中明确科学的教学目标，可以对老师教学起到指向性作用，有助于实现科学化、规范化的教学管理。

（二）丰富教学内容，调整教学方案

老师在实际教学中应该全面的分析、把握教材，设计出内容丰富的教学内容。但在此前提下，我们还应该根据学生的实际认知情况，将明确的教学目标、教学内容有效地结合起来，以此来设计出合理的教学方案。依照老师和学生的实际情况和要求，因地制宜地调整教学内容和方案，运用具有针对性、科学性的教学方案来因材施教。

（三）打破传统，转变教学观念和模式

在传统教学模式中，都是以老师为课堂的主体，学生处于被动状态，因此老师在实际课堂教学中，要转变观念让学生作为学习主体，根据学生的兴趣爱好、性格特点、认知基础、学习能力与风格等方面，进行合理的教学设计，摒弃老师讲、学生听的传统教学模式。比如，可以有效的利用多媒体来进行课堂教学，美术它本身就是一门视觉艺术的学科，所以可以通过视频、图片、动画等形式来具体、形象地将美术的理论知识展现出来，从而增加学生对美术知识的感知能力，加强他们的审美能力。我们可以采用启发式教学模式，激发学生学习的主观能动性。自主学习是新课程中学习的重要手段，它可以激发学生的自主意识，让学生自主的参与到学习中，老师可以通过引导的方式，让学生从被动接受知识转变到自主学习意识中。或是可以开展小组合作学习，提高学生的团队合作意识。在实际教学过程中，老师可以将学生进行合理的分组，将认知基础不同、学习能力和风格不同、思维方式不同的学生进行有效的组合，通过探讨、交流等方式来互相学习、启发，在这过程中互相帮助、拓展学习视野，共同进步，培养他们的交际能力以及团队合作精神。

五、结束语

在新课程中，三维目标不是三个单独的个体，而是一个整体，它们相互渗透，在实践教学层面上必须三维一体。在三维中，知识不是中心，而是作为载体而存在；能力与情感问题是依附于知识的发生过程中的，并且产生于探索知识的过程中。在这一个漫长的过程，老师就需要转变传统的教学观念，创新教学模式，不断提高自身的专业能力素养，在教学实践中不断探索，彻底实现新课程三维目标。

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［2］刘文婷，杜建群.新课改三维目标的内涵及关系阐释［J］.教学与管理，2016，（12）：1－4.

［3］刘兰兰，岳喜伟.浅析“三维目标”在新课程实施中存在的问题与优化策略［J］.教学研究，2015，（04）：117－120.