微课程 大德育——淮海技师学院创新德育途径

陆美芹

（淮海技师学院 江苏 宿迁 223800）

微课程 大德育
——淮海技师学院创新德育途径

陆美芹

（淮海技师学院 江苏 宿迁 223800）

随着信息技术的不断发展，微课程教学逐渐走入了大众的视野。微课程是教师在实际教学中不断摸索探究出来的产物，为教师所需要，为教师所使用，能有效地帮助教师解决教学工作中所面对的棘手问题，同时其还在德育教学中发挥着不小的作用。就技师学院的德育教学而言，许多人都会认为其“办得大张旗鼓，但是实际效果却不尽如人意。”为了更好地改变德育教学的这一不足、创新德育教学途径，教师就要切实遵循“以生为本”的教学原则，营造富有育人氛围的教学环境，充分将微课程和技师学院的德育教学结合在一起。在此，本文就将以如何更好地在运用微课程的技术上创新淮海技师学院德育教学途径为主要内容，进行相应的策略探究。

微课程；德育教学；策略创新

微课程教学是一种极具开发潜能的教学模式，其大多是作为教学资源和组件出现的，尤其是在面对面的德育实际教学以及德育在线教学中具有极大的使用价值。可以说，这一教学模式为学生带来了更多自主发展的空间，同时微课程具有的开放性、多样性也为德育教学带来了新的发展机遇。

一、抓住关键，从“小”着手

微课程德育教学始于从“小”着手。长久以来，淮海技师学院中大多数的班级德育教学都流于形式、内容空洞、教学涉及的范围过大，以至于使得德育教学效果不明显，这一现状的出现极易让微课程德育变了性质，成为教师批评学生的课程或是布置学习任务的课程，不仅浪费了教师和学生的时间，同时还降低了微课程德育教学的积极作用。这一事实可以说是成为了广大一线技师教师的心病。那么，如何才能使淮海技师学院的微课程德育教学变得更为有效呢？答案就是从“小”入手。微课程德育教学课程的“小”主要体现在以下两个方面：第一，所上的课程时间短小，每节课的时间大多控制在十五分钟左右；第二，微课程德育的教学切入口小，需要将学生所熟悉的日常生活德育信息整合起来，以此为突破口，让小人物、小事情都成为德育教学的拓展素材。例如院校中的一名学生，因其母亲生病，无人照看，而奔波于医院和学校，其良好的自控行为，使其既照顾好了母亲，又不耽误自己的学习。但是他的一个同班同学，却总会因为一些小事，而和其父母闹矛盾。就这一事情，教师就可以将其变为德育教学的素材，组织学生开展名为“孝敬父母”的微课程德育，让这两个学生现身说法，并适时引导其他学生讨论何为“孝”？又如何孝敬父母？最后，教师再要求学生写一些想要说给父母听的心里话，以此来让学生进一步明白如何才能更好地孝敬父母。微课程德育教学所选的教育素材的切入口虽然小，但是这并不意味着其适用的范围就要相应的缩小。相反，教师在选择德育教学素材的时候应当要考虑其普适性。此外，为了更好地让学生融入课堂，教师还可以在举德育教学实例的时候创设相应的情境，激发学生兴趣，启发学生思考，进而实现微课程德育课程所制定的教学目的。

二、找准方向，以“实”为重

微课程德育主要是为了帮助学生树立正确的学习思想、生活意识而出现的，这在一定程度上就使得微课程德育有别于其他一般意义上的课，即它既有技师学院中其他学科的形式，又具有活动课程的作用，是学科教学和活动课程的有效结合体。对技师德育教学来说，微课程的融入，对德育教师的教学工作提出了更高的要求。在以前，德育教学就是教师在班级中讲一讲近期班级中出现的问题和情况，没有目的性和针对性，效果不显著。而微课程德育则要让德育教师以学生或是教师的真事为实例，即以“实”为重，对学生进行教育和指导，有针对性，能大幅度提高教学的效果。为了更好的实现这一点，德育教师就要加强自己的观察能力，努力去捕捉学生学习过程中所展现的小细节，找到最好开展微课程德育教学的时机。此外，应用微课程德育能切实改变传统德育教学中以师为主体的教学状况，通过开展体验式的微课程德育，让学生获得了亲自感受的机会，激发了学生的主体意识，让德育教学变得更加的开放和有趣。例如在上安全微课程德育课的时候，教师就可以先借助多媒体为学生播放交通安全事故的监控实拍，然后，让学生自己讲一讲身边遇见的安全事故，以实为重，创设一个学生相对熟悉的教学情境。最后，教师再适时地引导学生对交通安全注意事项进行讨论，给出话题，启发学生思考互动，进而让学生切实地掌握住本节微课程德育教学所要教授的知识和道理，让学生了解交通安全的重要性以及知道如何安全出行。

三、完善体系，以“微”见效

经过多年的研究学习，淮师技师学院已基本形成一套相对完备的微课程德育教学体系，即在实际教学中，学院将微课程德育教学划分为学校和班级这两个层面，学校层面由学生会、团委来管理组织，每周创设一个德育主题进行指导教学；班级层面的微课程德育教学也是一周开展一次，由各个班级的班主任组织展开，教育的重心可以放在时事热点、卫生打扫、法制教育上，同时也可以放在行为规范、心理疏导、健康教育上。此外，为了更好地完善微课程德育教学体系，学院和教师还可以积极引入“三步六环”这一教学模式，借助“创设、质疑、探究、分辨、明确、实践”六个环节来实施“创设情境、走入情境、走出情境”这三个步骤。其中情境的创设最为关键，因为只有有了情境，学生才会在德育学习中形成代入感，进而促使课堂实现由空洞说教向有情理的渗透的转化。在教学评价中，教师还要构建与微课程德育教学相符的评价模式，即改变传统评价中单一的弊端，从微小、灵活、适用、自主、成型等多个维度出发来评价一堂微课程德育，同时制定评价表，将微课程德育教学评价纳入到教师日常的教学评价考核中，提高微课程德育教学的地位。

四、小结

总而言之，运用微课程创新技师德育教学途径已经成为了一种必然，为了更好地将“微课程，大德育”的价值发挥出来，教师就必须要将不断创新的理念贯彻下去，从小方面着手，继续深化微课程德育教学，也只有这样，淮师技师学院德育教学才会注入新活力。

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