基于培养学生思维品质的初中英语读写教学①

刘东明

（保定市教育科学研究所 河北 保定 071000）

基于培养学生思维品质的初中英语读写教学①

刘东明

（保定市教育科学研究所 河北 保定 071000）

时代的不断进步和发展，使得世界各国之间的联系变得日益密切。尤其是经济全球化以来，世界各国之间的交流越来越频繁。而英语作为世界各国之间进行经济、文化交流的重要媒介，在人类文明演进的过程中发挥着中流砥柱的作用。为了更好地适应时代发展的潮流，促进我国经济文化的发展，培养英语方面的专业性人才是非常重要的。为了更好地在培养初中生读写能力的同时，培养其较为独立的思维品质，笔者从思维品质培养的内涵出发，探讨了初中英语教学中对学生进行思维品质培养的必要性，最后提出了初中英语读写教学中学生思维品质的培养路径。

思维品质；初中英语；读写教学

一、引言

笔者通过研究发现，与其他文学类学科相比，英语的应用性更强。由于英语与汉语产生的背景以及地域之间存在着较大的差异，加之英语属于表音文字，而汉语属于表意文字等原因，很多初中生在英语学习的过程中，常常会感到力不从心。很多学生表示，长期以来他们在学习汉语时总结出来的一些规律和方法，并不能很好地适用于英语学习。为此，大部分初中生对英语学习感到迷茫。尽管很多学生对于英语学习的方法，进行了较为积极的探讨，但是由于自身的局限性等原因，大部分学生并没有找到适合他们的英语学习方法。这时很多学生选择了盲目模仿一些成绩较好的学生的英语学习方法，或者是只是完成教师所布置的最为基础性的学习任务。独立性思维品质的缺乏，对于学生的英语学习来说，是非常不利的。

二、思维品质培养的内涵

所谓思维品质的培养，是近些年来新兴起的教学概念。目前，学术界关于思维品质的培养这一新兴起的教学模式，并没有明确的概念。但是从大体上讲，在学生学习的过程中，对学生进行思维品质的培养，就是培养学生独立思考的能力。让学生改变传统的被动接受式的教学方法，取得学习过程中的主动性地位。并且学生不仅要对所要学习的基本知识有正确的认识，还要对与这个知识点相关的其他知识点，也能够较为熟练的运用。

三、初中英语教学中对学生进行思维品质培养的必要性

虽然我国传统的英语教学模式有着一定的优越性，但是我们需要意识到，传统中学英语教学模式中也存在着较大的弊端。通常情况下，传统英语教学的主体是教师，学生在英语学习的课堂上，只是负责被动地接受教师所传递的知识点。这种课堂教学模式，在拥有着较高教学效率的同时，也无情的抹杀了学生独立思考的能力。随着时代的不断发展，21世纪的竞争已经由传统的资源上的竞争转化为了人才上的竞争。但是我国传统教学模式下，培养出来的学生在创造性以及思维品质等方面存在着较为明显的欠缺。思维品质上的不足，对于学生的长期发展来说，是非常不利的。由此可见，为了使学生能够取得长期的发展，在初中英语教学的过程中，对学生进行思维品质的培养，是非常有必要的。

四、初中英语读写教学中学生思维品质的培养路径

（一）积极创设与英语思维有关的问题情境

心理学家通过研究发现：思维的起源是问题，而其最终又会回归到问题之中。换而言之，就是思维与问题这两者之间是存在着一定联系的，并且思维与任务之间从某种程度上讲，也存在着较强的联系。很多时候，人们并不愿意去思维，但是当他们的生活中有了问题和任务之后，就不得不去进行思维。加之，有些问题需要在短时间内得到解决，所以人们就需要在短时间内进行较为及时的思考。由此可见，人们思维活动的活跃程度，是与问题的产生以及问题需要解决的时间成正比的。教师通过给学生提问题，可以发现学生在认识上所存在的矛盾，进而会在一定程度上给学生的思维活动产生强烈的刺激，最终促使学生完成相应的思维活动。从这个关系中，我们可以得出思维的原动力是问题。这就意味着教师在给学生上课的过程中，可以从问题的角度出发，以某个与本节课课堂内容相关的问题，作为切入点来促使学生进行思考，并引起学生的学习兴趣。初中英语教师在授课的过程中，可以围绕着发现问题、指出问题、对问题进行分析以及想办法对所提出问题进行解决的角度，来改变传统英语课堂教学中过于枯燥的情况。

相关心理学文献资料证明：大多数人都存在着这样的一个心理，也就是人们在遇到自身行动力无法解决的外界事物时，人们的大脑中就会形成一种意识，就是通过自身的学习，来改变这种局面。所以对于初中英语教师而言，就要对学生的这一心理特点进行合理化的运用。初中英语教师在上课的过程中，就要经常给学生制造问题，让学生处于需要解决问题的实际内心需要当中。教师只有让学生一直处在这种矛盾之中，学生才会感受到自身存在的不足，他们也就会产生对于解决实际性问题的迫切心理需求。为了满足自身的需要，学生就会将精力投入到对英语学习的思维当中。初中的英语教师在对学生进行英语教学的课堂上，要适当改变传统的英语教学模式。在英语教学的过程中，要多问学生一些为什么。在对一些基础知识点进行教授的过程中，可以对学生进行适当的启发，并积极鼓励他们对课堂教学中的一些内容，发表自己的看法。还可以组织学生进行小组讨论，让他们根据本节课的内容以及教师所提出的问题，进行较为充分的讨论。当然，初中英语教师在上课的过程中，并不能把所有需要掌握的课堂内容都交给学生，而是要根据实际情况对学生进行引导。比如对于英语与汉语在可数名词以及不可数名词之间的差异，教师就要提醒学生注意区分。

初中英语教师在授课的过程中，还要让学生意识到英语和汉语属于两个完全不同的语言。这两者不仅在文化背景上存在着较大的差异，而且在表达方式以及对文化的传承形式上都存在着较大的差距。因此，初中英语教师在对学生进行授课的过程中，要鼓励学生用英语进行思维。在思考问题时，要从英语所处的地域以及西方的文化背景出发，只有这样学生在进行英语表达时才能够更加符合英语的特点。对于很多学生采取汉语的思维方式去思考英语等问题，初中英语教师要予以充分的重视，并且要努力改善学生用汉语思维进行英语表达的问题。初中英语教师也可以根据学生在实际表达过程中所遇到的问题，组织学生观看一些英文电影。通过观看英文电影，让学生对于西方的文化有一个更全面的了解，来培养学生运用西方思想进行思维的能力。由此可见，初中英语教师在培养学生的思维中占有非常重要的地位。初中英语教师需要在课前备课的过程中，投入较多的时间和精力，确保所提出的问题既符合本节课的内容，又要具有足够的吸引力。只有这样，初中生才能够对英语学习产生足够的兴趣，达到提升初中学生英语成绩的目的。

（二）采取启发式的英语教学模式

英语教师需要意识到，初中英语课堂所传递给学生的绝不仅仅只是英语知识，更包括引导学生进行自觉化的思考，以及全面提高学生的英语能力等方面。英语作为表音文字，与表意文字的代表汉语之间存在着较为明显的差异。英语与汉语这两种语言之间的差异，不仅仅单纯是两种不同语言之间的差异，也是中西方以及两种不同语系之间的差异。英语和汉语之间的差异性在很多方面都有所表现，下面笔者就简单地以这两者之间词形之间的不同，对这两种语言之间的差异性的讲解方式进行分析。虽然英语的词形变化较为复杂，但是其变化并不是盲目的。对于英语中的大多数词形而言，其变化都是有一定的规律的。初中英语教师在对学生进行授课的过程中，不要在上课的伊始就将英语的词形变化规律告诉学生，而是应该为学生提供一些材料，让学生根据这些材料进行思考，并鼓励学生将自己的思考结果告诉课堂上的其他同学。

对于学生发言中，一些不正确的结论，初中英语教师也不要对学生进行否定。因为对学生进行否定，会给学生学习的积极性带来打击。而且，还会让其他没有发言的学生感受到，在课堂上进行发言，并不是一件轻松愉快的事情。对于学生发言中一些不正确的说法，教师要对其发言中错误的部分，进行委婉的指正，并且告诉学生可以坐下来再想一想。对于学生发言中，一些不完善的情况，初中英语教师首先要对学生进行鼓励，并且让其他学生根据这一学生的发言内容进行补充。对于一些较难的规律和问题，教师可以给学生提供一些必要的思路和提示。初中英语教师，在实际授课的过程中，不能将所有的内容都交给学生自身，教师在学生发言完毕后，还要对本节课的重点内容以及核心问题，进行系统性的总结。这样学生就会对本节课的知识点，有一个较为系统和全面的认识。同时，鼓励学生自己发现问题，对问题进行思考，到最终的解决问题，有助于提升学生独立思考的意识，培养学生的思维品质。

此外，初中英语教师在对学生进行实际授课以及培养学生思维品质的过程中，还要意识到思维定式对学生的影响作用。对于大部分中国学生而言，他们的第一语言都是汉语，很多学生除了在英语学习的课堂上以外，在其他时间很难有机会接触到英语。从中不难看出，我国大部分初中生的英语学习时间是十分有限的。加之，汉语语言背景的影响，很多学生在对英语问题进行思考时，还会习惯地采用汉语的思维模式。为了改善这种情况，初中英语教师在对学生进行培养的过程中，除了要组织学生观看一些英文电影以外，还要为学生推荐一些适合他们观看的美剧。更重要的是，初中英语教师还要利用学生的课余时间组织一些学生喜爱的，以及与英文教学相关的一些活动。初中英语教师在组织学生英语活动时，要提前争取学生的意见，了解到学生的喜好。这样教师在组织活动时，就更容易激发学生的兴趣，进而提高学生对于英语活动的热情。教师在开展活动时，还要注意活动的规模以及影响人数，确保大多数学生都能够参与到英语活动中来。

（三）注重对学生进行“举一反三”式的思维训练

众所周知，英语作为一门语言，所涉及的知识点是非常丰富的。在初中英语教学阶段，教师没有时间也没有能力，把所有的知识点都传递给学生。而且初中英语学习，也只是学生英语学习的一个阶段。完成初中的学业之后，学生还要进行高中的英语学习、大学的英语学习以及终身的英语学习。所以。初中英语教师在对学生进行授课的过程中，要注重对学生进行思维品质的训练。帮助学生养成独立思考的能力，比教会学生一些知识点更为重要。初中英语教师在英语教学之前，应该对所要讲授的内容进行归类，把具有相同性质的讲课内容放到一起，这样学生在实际学习的过程中，也会显得更容易。教师在讲授知识点时，可以对一些基础的知识点进行细致的讲解，对于与这一知识点相关的其他知识点，教师则要鼓励学生进行自主化的思考。在学生完成实际的思考之后，教师在对学生的观点进行指正和补充。通过这样的训练，学生会逐渐养成独立思考达到意识，并且会形成正确的思考路径。这对学生的终身英语学习，甚至是学生进行其他科目的学习，都是受益匪浅的。比如，英语教师在对英语单词的词性进行讲解时，可以让学生在背单词的过程中，通过自己的努力去发现，名词、动词、副词以及形容词在词形上的特点分别是什么。

综上所述，对学生进行思维品质的培养是一个较为复杂的过程。尤其是在对学生进行读、写能力训练的过程中，加入对学生思维品质训练的内容，会使初中英语教师的工作变得更加复杂。尽管如此，作为中学的英语教师还应该坚持在对学生进行读写训练的过程中，加入思维品质训练的内容。初中英语教师需要意识到，传统的英语教学模式已经不能适应时代和社会的发展要求，应该在实际英语教学的课堂上突出学生的主体性地位。并且要通过利用多媒体等技术，来激发学生的学习兴趣，进而培养学生的自主性学习思维。此外，初中英语教师在培养学生思维品质的过程中，要有足够的耐心，因为思维品质的培养并不是一蹴而就的，而是需要经历一个漫长的阶段。

［1］周艳飞.“思维导图”与英语“任务型阅读”［J］.中学教学参考，2010，（25）：11－16.

［2］许淑华.英语教学中开发智能拓展思维的尝试［J］.黑龙江教育（中学版），2005，（12）：8－19.

［3］张洁.在英语教学中培养学生的良好思维品质［J］.吉林教育，2006，（Z2）：17－28.

［4］王芳.在英语教学中培养学生的良好思维品质［J］.中国教育技术装备，2010，（34）：30－42.

① 本文系：河北省教育科学“十二五”规划2015年度专项课题：《中学英语课堂教学活动设计的有效性研究》（主持人刘东明，项目编号1506010）研究成果。