基于元认知理论进行中学英语写作教学

范佳圆

（云南师范大学外国语学院 云南 昆明 650031）

基于元认知理论进行中学英语写作教学

范佳圆

（云南师范大学外国语学院 云南 昆明 650031）

长期以来，中学英语写作教学常常被认为费时低效，学生和老师都对此感到非常困惑。近年来，中学英语写作的研究在我国受到了越来越多的重视。但是，基于元认知理论进行英语写作教学的文章却不多见。现有的大量研究表明，元认知知识是影响语言学习的一个重要因素。基于元认知理论进行英语写作教学，有助于学生建立元认知知识，增强学生的学习动机和他们在写作过程中的计划、监控等自主学习能力，进而提高学生的英语写作策略和写作水平。文章首先就元认知的概念界定进行了简要介绍，接着探讨了基于元认知理论的中学英语写作教学的一些具体步骤，希望能为中学英语写作教学的发展提供一点思路。

元认知理论；英语写作教学

一、元认知的概念及其分类

Flavell在他的《认知发展》一书中首次提出了元认知这一研究课题。目前就元认知的定义说法很多，其中以Flavell所作的定义影响力最大。Flavell将元认知定义为：“认知主体关于自己的认知过程、结果及其相关活动的知识。”Flavell把元认知知识分为任务知识、主体知识 和策略知识三方面的内容。任务知识可以分为两类：一类是对完成认知任务的最好方法以及任务完成的可能性的认识 ；另一类是对任务要求难度或任务目标高低的认识。主体知识主要包括对自我认知能力差异的认识。比如，对自己写作能力比听说能力强的认识。策略知识指认知主体应当了解在进行某种认知活动时。应该使用何种策略才能达到目的的知识。

二、基于元认知理论进行英语写作教学

（一）基于任务知识展开英语写作教学

首先，教师应强调写作任务的重要性；可以通过作文在各大考试时的分数比重和书面英语在人们日常生活中的重要性体现出来。其次要明确写作动机，让学生明白英语写作的目的在于交流；同时将选题的自由交给学生，让学生真正意识到写作是为了用英语表达自己的思想，英语写作的最终目的不是为了通过考试而是为了用它表达思想与人交流。学生一旦了解了学习英语的最终目的在于应用就会有学习的动机，不仅仅把眼光放在考试上。接着，让学生从根本上意识到中英文写作主要差异在于写作思维，让学生对英语写作有一定的认识；接着教师带领学生一起分析课文框架，剖析优秀作文的基本结构，引导学生认识优秀英语作文的标准；为强化学生的认识，教师可以学生们感兴趣的一个话题为写作主题，让学生们以小组为单位讨论该作文的结构，自行总结后，再在老师的带领下通过优秀范例结构的展示扩宽学生们的作文构思思路。

（二）基于主体知识展开英语写作教学

主体知识部分主要侧重于分析学生的现有水平，评估习作中的强项和弱项，评估与优秀作文之间的主要差距。在给学生主题后，让学生首先写出有关这一主题的词汇，接着，让学生写出这一主题的基本框架。最后，得到初稿，从而大致分析学生的现有水平，在此基础上总结出学生习作中的强项和弱项。一般而言，中国的中学生在英语写作中遇到的困难往往存在于中式思维，即拿到作文题目后，首先用中文构思，再去想它相对应的英语表达，另外，由于中英文属于不同语系，句子的结构就随之而来存在着显著的区别。比如，英语作文的逻辑连接词出现的频率相较中文而言更加频繁，而中文中却不常出现此类连接词，因此，英语作文就常常出现结构松散，逻辑性不清楚不强烈的状况；要加强学生在这方面的意识。避免此方面的错误。最后便是词汇方面的难点。学生在单词拼写或是动名词搭配等方面会有一定的难度。在基于以上的分析之后，进而得出学生现有水平与优秀之间的差距，分析后进行有针对性的教学和写作训练。

（三）基于策略知识展开英语写作教学

1.计划策略—写作计划的制定

计划策略即制定有效、可行的写作学习计划，计划策略的制定有助于顺利完成写作任务。在实际教学中，大多数学生对写作计划的制订没有意识，对其重要性的认识也不足，因此导致他们在英语写作的过程中没有头绪，写作效果不佳。基于对元认知计划策略的理论指导，笔者拟实施“小组讨论”。“小组讨论”是将学生分成若干个学习组，各组在老师提供的素材和《写作大纲》的要求下，进行讨论后自行制定写作计划。简而言之，进行角色转换，让学生充当教师的角色，自行分析出命题的任务、目的、写作范围、题意等。然后，各小组之间就他们对于题意、中心、材料、感情四个方面的理解进行评比，教师根据学生的具体表现作出相应的表扬和奖励，让学生完全参与到写作决策的全过程中。从而不断地保持和调动学生浓厚的写作兴趣和饱满的写作热情。

2.监控策略—写作活动的实际监控

监控策略即在写作活动进行过程中学生及时评价、反馈，发现存在的不足，进而修正和调整写作的策略。在教学中，学生在教师的协助下自主监测自己的写作过程，及时发现写作中的不足。教师可以向学生介绍一些自我监控的措施。如：（1）准备、完成和修改这篇文章需要多长时间？（2）如何组织文章？有何可利用的参考资料？按何种逻辑顺序对有用信息进行整合？（3）选用何种句型、词汇表达写作内容？等等来进行自我监控练习，在写作过程中逐渐习得监控策略。在此基础上学生可以避免写作的盲目性和随意性，增强写作的目的性和计划性。

3.自我调节策略—写作结束时结果的检查及补救

这一步实际上是为个人提供关于写作活动结果的反馈信息。教师可根据之前与学生一起讨论并制定出来的优秀作文标准引导学生对自己的作文做出合理且细致的评价。在这一过程中，针对学生在写作中出现的错误，教师可采取让学生自己反复检查，画出不恰当的地方，再采取同伴纠错的方式或是由教师带领进行纠错。此步骤的目的在于让学生自己反复参与到自我调节和反思的过程中，避免费时低效的直接纠错反馈。

［1］Flavell，J.H.Metacognition and cognitivem onitoring［J］.American Psychologist，1979，（34）：806－911.

［2］王立非.作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究［J］.外语界，2002，（5）：42－49.