普职融通要由“单向通”走向“双向通”

何文明

普职融通要由“单向通”走向“双向通”

何文明

普职融通；普通教育；职业教育；双向互通

据腾讯新闻报道，湖南省株洲市首届“普职融通”试点班有6名中职学生通过一年的学习，经过层层笔试和面试考核，2017年秋季将正式转入省示范高中学习，成为普通高中学生，两年后可直接参加全国普通高考。

像全国其他地区“普职融通”试点班一样，中职生转入普通高中门槛还是比较高的。据了解，该市“普职融通”试点班学生要转入普通高中学习，需要文化成绩或专业成绩特别突出才行。文化成绩要看两个学期的，其中第一学年第一学期期中、期末考试及第一学年第二学期期中考试成绩占40%，第一学年第二学期期末考试成绩占60%，然后还要与所转入的普通高中学校的学生成绩按相同比例汇总进行排名，汇总分达到所转入普通高中学校一年级学生考核成绩的前N%（N%为该普通高中学校上一年度的本科上线率）才可以转学。专业成绩则总分要达到上一年高考同类型本科二批录取分数线以上，而且文化科目考试总分排在普职融通试点班前60%，人数不超过试点班人数的20%。

在比普通高中学生要求还高的情况下，有6名中职学生终于“过五关，斩六将”，顺利转入普通高中学习，确实不容易！当然，并不是说转入普通高中就一定表示人生的成功，但是“普职融通”改革试点至少告诉我们，现在“一考定终身”的中考制度和普通高中选拔制度确实存在改进和弥补的巨大空间。如果没有“普职融通”改革试点，至少就有一部分特殊学生被排除在普通高中门外，失去另一种发展机会。正如这次转入普通高中的邹同学所说：“如果不是普职融通多给了我一次选择机会的话，我估计就无法升入普通高中了。”

从全国范围来看，开展“普职融通”改革试点，湖南株洲还算比较晚的。早在2011年，南京市就出台了《南京市推进普通高中多样化特色化建设实施意见》和《关于启动普通高中多样化特色化建设工程的通知》，启动了普职融通试点改革。随后宁波、青岛等地也先后开展了普职融通试点。2016年宁波由普职融通试点班转入普通高中的一名学生还考入了985高校，这更加证明普职融通对中职学生“二次选择”的必要性。目前普职融通也确实开始成为职业教育发展新的热点。普职融通试点班吸引了广大家长和初中毕业生的注意力，报考普职融通试点班的人数在不断增长。《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020年）》明确提出，要“探索发展综合高中，完善课程实施、学籍管理、考试招生等方面支持政策，实行普职融通，为学生提供更多选择机会”。可以肯定，普职融通将会成为我国高中阶段教育的重要制度设计。

但是，从现有普职融通改革试点来看，除少部分直接办在普通高中的试点班外，办在中职学校的试点班，虽然设计时希望实现中职学生可转入普通高中、普通高中学生可转入中职学校的“双向互通”改革目标，但实际操作中主要还是停留在少量中职学生转入普通高中的“单向通”阶段。即使办在普通高中的普职融通试点班，也只是部分想取得中职身份参加对口升学考试的普高学生会选择进入试点班，仍然是“单向通”，并没有实现完全意义的“普职融通”，即普职双向互通。

“单向通”的显著特点是将目标直接指向升学，即升学导向。好处是可以让部分学生的学习潜能得到进一步挖掘，为接受更高层次教育、实现更高水平的就业提供又一次选择机会。但是带来的负面影响也是明显的，即进一步强化了普通高中的重要性，降低了职业教育地位。特别是办在中职学校内部的普职融通试点班，因为媒体普遍宣传的是普职融通试点班有多少学生成功转入普通高中，片面地以“能否升入普通高中”和“多少学生升入普通高中”论成败，正好迎合了社会“重普轻职”的观念。可见，现有的普职融通试点改革为高中阶段教育模式改革迈出了重要一步，但是在继续推进过程中，还需要排除障碍，采取措施，由“单向通”向“双向通”改革方向迈进，实现真正意义上的“普职融通”。

一是打通普高通向中职的通道。目前普职融通较多的是中职学生流向普通高中，学生希望通过普职融通进入普通高中学习的意愿也十分强烈，而普通高中流向中职学校的很少，即使流向中职学校学习，其主要目的也是为了通过对口升学考试考入大学，真正为了学好专业、就好业而转入中职学校的学生还不多见。当然，学有余力而升学并没有错，从某种意义上来说，升学是为了接受更高层次的教育，是为了更高水平的就业。其实，普通高中也有部分基础薄弱的、会考成绩勉强及格、升学困难的学生，也有部分对专业技能感兴趣的学生。据调查，这部分学生之所以不愿或不敢转入中职学校学习，一是受“学而优则仕”传统世俗观念的影响，觉得进入中职学校不光彩；二是认为一些中职学校学风不好，学不到东西，宁愿到社会上跟师傅当学徒也不愿进中职学校。当然，这些认识不免有些片面，但也提醒我们，作为中职学校一定要抓好学风建设，努力提高教学质量，用质量吸引学生。

在普职融通试点过程中，有一个十分有趣的现象：普职融通试点班的学风比非试点班的明显要好，学生学习的积极性、主动性普遍要强。因此，有人说，在中职学校开展普职融通试点，不但为中职学生提供了“二次选择”的机会，而且对整个学校的学风也起到了示范作用。其实，普职融通试点班的学生也是按照普通中职学生要求招进来的，他们入校时多数也存在学习基础差、行为习惯差的毛病，不同的是这种班的学生学习目标明确，在班主任和任课教师的共同努力下，入校后及时纠偏，很快克服了这些毛病，将精力和重心转移到了学习上来。过去总以为中职学校学风难转变，普职融通试点班可以给我们很多启示和经验。没有抓不好的学风，关键是看有没有信心去抓，有没有切实可行的措施去抓。

二是提供多次分流机会。目前，高中阶段普职融通分流大多数集中在一年级下学期，考试合格后，少部分进入普通高中，大部分留在中职学校。“融通”人数太少，通道太窄。为了激发学生兴趣，让更多学生受益，建议将一年级一次分流考试增加到每学年一到两次。不但进入普通高中的学生要通过严格考试，进入中职学校学习的学生也要设置门槛。“并不是人人都能够把技能学好的”（庄西真，2015），特别是一些特殊的高技能往往与天赋有关，就像学画、学舞一样，并非所有人适合学所有的技艺，这就需要像传统学徒制中的师傅甄选学徒一样，注意学徒的基本素质，指导学生选择适合自己的专业。

三是积极探索综合高中。综合高中兼有职业教育和普通高中的特点和教学要求，在同一学校内渗透融合高中阶段的普通教育和职业教育，在实现“课程互选、师资互通、活动互动”和“学分互认、学籍互转”过程中阻力和障碍最小，是最容易操作的“双向互通”教育模式。这种模式也是我国当前实施“高中阶段教育普及攻坚计划”提出的新的重要战略任务。

普职融通是我国职业教育发展进入新的历史阶段的必然产物，是适应产业技术转型升级、普职联合培养创新型、实用型、复合型人才的一种新型办学模式。随着“知识+技能”高考制度的建立和现有学术型人才选拔高考制度的完善，相信普职融通改革也会越来越完善，职业教育与普通教育也会成为真正的两种类型的教育，而不是两个层次的教育，学生个性化选择升学与就业的机会也会越来越多、越来越灵活自由。

G717

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1005-6009（2017）68-0033-02

湖南省株洲市教育科学研究院）