在生命化教学中渗透语言意识①

贾迎花

（上海政法学院 上海 201701）

在生命化教学中渗透语言意识①

贾迎花

（上海政法学院 上海 201701）

生命化教学遵循倡导关注生命完整性的教育理念，在课堂教学前，教师既备教材，又备学生，还可以引导学生提前为课堂教学做准备；在课堂教学过程中，教师以听说为本，读写并重；在语言习得的过程中，教师引导学生感受不同文化的差异，且注重输出；在课堂教学后，教师引导学生模拟命题设计，深化他们的语言意识。

语言意识；生命化；教学；渗透

“语言意识”这一术语由洪堡特首先提出，他指出：语言按着精神发展规律，遵循人类意识规律，从而创建了民族的语言意识。英国国家语言教育委员会语言意识工作小组定义为：“语言意识是指人们对于语言本质以及语言在人类生活中所起作用的敏感和自觉的意识。”Tomlinson认为：“语言意识是学习者逐步形成的一种内在的心理特征，能使学习者逐渐学会如何洞察语言本质，关注语言的作用，进而促进自身的语言发展。”本文认为：语言意识产生于学习者在语言习得过程中通过进行分析、思考及感知语言的词汇、语法、语篇及文化，形成语感，直至形成语言思维。

在语言学习的过程中，学习者常常因为过于注重某一形式或内容，而忽略了语言的整体意识。如：在听力训练过程中，学习者常常过于注重对所听内容的细节而忽略了整体把握；在口语表达过程中，学习者常常过于纠结某一词语或词组的表达而导致语言表达的不流畅；在阅读训练过程中，学习者常常过于注重语言形式而忽略了篇章大意；在写作表达过程中，学习者常常过于纠结语法的用法而导致所写内容的不地道。所以说，教师在教学过程中应思考：如何在生命化课堂中更好地培养学生的语言意识。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020年）》于2010年首次把“生命化”纳入国民教育的重大主题。本文所指的生命教育遵循倡导关注生命完整性的教育理念，以生命为教育的基本出发点，是全人类的教育。

1.课堂准备目标化。在课堂教学前，教师既备教材，又备学生——整个课堂应该是以教师为主导，以学生为主体。教师尽量采用灵活多样的教学方法引导学生进行语言习得，学生积极主动地参与教学活动。词汇教学，不仅仅是知识点的准备，而且是图片或是语境准备，让学生有语言的运用意识。

对于课堂教学内容，教师在充分准备的基础上，可以引导学生提前也为课堂教学做准备。这样，学生对于课堂教学内容能有一定的认知，甚至可能是有疑问。学生能有目的地去听课，必然能积极主动地将语言教学与言语交际结合，在语言习得的过程中渗透语言意识。

2.课堂教学深入化。在课堂教学过程中，教师可以以听说为本，读写并重。词汇教学，既要讲解某一词语或表达的形、音、义，又要对该词语的来源和延伸意义进行讲解。表达教学，在理解某一表达的来源和基本内容基础上，补充表达的联想用法及类似信息，还可以想方设法地构建语境，指导学生在特定的语言环境中能正确、得体地运用该表达进行交流。从而，通过某一表达的学习，树立学生的语言意识。结构教学，尽量让学生自己意识或是找到某一结构的使用，甚至是猜测到某一语境下该结构的确切意思。篇章教学，既要讲解阅读材料的语言形式和内容逻辑，又要引导学生欣赏阅读材料中的灵活、地道和高雅用词。通过对阅读材料的多方面分析和理解，增强学生的语言意识。

听力教学，不仅仅是提供给学生严谨、清晰的音频材料，而且是引导学生尽量去接受、理解鲜活的听力材料，即使是表达不太严谨、效果不太清晰，活生生的语言最能体现语言的交流性。口语教学，在对方所表达内容的基础上，能通过语言进行交流。当然，可能的话，所交流的内容可以是全方位的，所表达的形式应该是地道的，所采用的措辞尽量是高雅的。

3.课堂内容实践化。在语言习得的过程中，教师要引导学生超越语言的理论知识本身，感受活生生的语言，感受不同文化的差异，特别是在交流过程中。学生通过对不同文化的认识，感受不同文化的精髓，重视不同文化的禁忌，从而掌握语言内容、提高文学素养以及培养审美情趣，甚至是进行语言意识渗透。

输入与输出相伴相随。通过词汇、表达、结构、篇章等的学习，学生具备了一定的语言功底。通过文化素养的熏陶，学生具备了一定的交流素质。在大量输入的基础上，教师要刻意培养学生的输出能力：可以用英语查阅原文资料的能力，可以用英语进行口头或笔头的交流，当然，最好是流利、顺畅的。

4.课堂检测多样化。在课堂教学后，教师可以引导学生设计多种检测方式。以模拟命题设计的形式深化语言意识：检测方式可以是多项选择的形式：学生针对某一表达的形式或内容设计题干，同时设置与题干匹配的一个选项和三个干扰项。然后同学之间互换答题，检测学习效果。可以是完形填空的形式：学生选择一篇篇幅适合、题材恰当、难度适中的阅读材料，进行改编。改编过程中，学生必然会考虑语言的形式、内容及文化等知识点的考查，所设置的选项和干扰项必然与语法知识、语境逻辑、语言意识相关。学生可以就某一表达造句，就某一表达进行对话操练，还可以就某一表达自行设计语境或是编写故事。

这样课内外有机结合，能调动学生的学习积极性，能激发他们的学习兴趣性，还能深化他们的语言意识性。对于学生语言意识的培养，不能仅仅停留在语言知识和规律的本身，而是在语言习得的过程中更多地启发学生发现语言知识的特征和规律，更多地引导学生关注不同文化的价值观念和思维方式的差异。

［1］赵秋野.俄罗斯哲学家施别特对洪堡特语言意识观的阐释［J］.俄罗斯文艺，2012，（2）.

［2］James C.＆Garrett P.Language Awareness in the Classroom［M］.New York：Longman，1991.

［3］Tomlinson B.Pragmatic Awareness Activities［J］.Language Awareness，1994，（3）.

① 该论文系上海政法学院校级科研项目《生命化视野下中国英语学习者语言意识研究》（项目编号：2017XJ11）的研究成果。