因“生”施教教作文

徐建明

因“生”施教教作文

徐建明

学生；作文教学；个性

写作是中学阶段最富有个性特质的教学活动,但我们发现，初中生写作千人一面的现象十分普遍。要让学生的作文富有创造性、具有鲜明的个性，因“生”施教显得非常重要。下面笔者结合自己的探索谈几点看法。

1.了解学生的“最近发展区”，以学定教。

教师要根据教学内容研究学生当下能做什么，下一步还能做什么，并能清楚学生与你要达成的目标之间还有多大的差距。在实际教学中，我们有很多教师只管自己教的标尺而不管学生学的跟进，这就导致了教学与学生的实际脱节，不能落在学生的“最近发展区”里面。

笔者新带初一的时候，班级里总有几个学生不会写作文，写作文对于他们来讲“难于上青天”。通过交流笔者发现这几个学生在小学里写作的基础就没有打好，基本没有进行过认真的写作活动，但是造句他们是会的。针对这一发现，笔者从造句入手，因“生”施教，别的学生写大作文，这几个学生就造句。起先学生只会造单调无趣的单句，接着笔者指导他们怎么把句子写长，让他们在所有的中心词前加一些修饰语，学生一试果然行，并没有难度，在这期间笔者及时表扬、鼓励，就这样教师引导学生由单句到复句，由复句到句群，再逐步发展到写简单的文章。在这个过程中，笔者始终没有把这部分学生的写作水平与其他学生进行比较，而是与他们之前的水准比较，让其发现自己的进步，进而产生学习的信心。教学一旦落在学生的 “最近发展区”里，教师尊重学生现有水平，学生的学习信心就能树立起来，进而认同自己，使其在今后的学习中产生更大的动力。

2.发现学生兴趣点，促进其兴趣迁移。

教师要关注学生的兴趣，而不是一厢情愿地要求学生对你所教的学科感兴趣。教师首先要认同学生个体的兴趣，然后设法引导学生现有的兴趣，迁移到学科兴趣上去。这就需要教师发挥教育机智。笔者在教学中发现部分学生不喜欢作文，不喜欢阅读，但有些学生喜欢围棋，喜欢足球，于是笔者就引导这部分学生写与围棋、足球相关的作文，在这个过程中学生发现原来作文和自己的兴趣是可以结合在一起的，自然就有话可说。笔者还会有针对性地推荐一些与学生兴趣相关的读本，丰富他们的写作资源储备，学生很乐于阅读。

3.运用自主作业，丰富学生素材积累。

在日常教学中,大多数教师是课后统一布置千篇一律的作业，学生没有选择的余地。这种一刀切的模式，忽略了学生的学习差异，其实作业布置得当，也能提升学生的写作水平。比如，笔者会布置学生写观察笔记，但从不规定内容；会让学生每天默写词语20个，但从不规定默哪20个；每天默写两首诗，一周内只要不重复即可；每天背《增广贤文》一句；等等。这种只定类不定内容的自主作业大大激发了学生学习的能动性，学生在每天的作业中，日积月累，丰富了自己的文化底蕴和知识储备，写作文的时候自然有“料”可用。

因“生”施教教作文，要遵循写作规律，要以“生”为本，如此学生的写作能力才能得到真正提升。

G633.3

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1005-6009（2017）83-0063-01

江苏省苏州市吴中区城西中学）