开展班主任沙龙要处理好“四对关系”

周步兵

开展班主任沙龙要处理好“四对关系”

周步兵

班主任沙龙是班主任问道解惑的平台，也是班主任专业成长的加油站。但在目前的沙龙活动中存在“四多四少”的情况，即聚焦常规问题多，关注非典型案例少；经验交流活动多，专家引领活动少；关注班级管理问题多，探讨德育问题少；提出问题分享他人智慧多，成果固化工作少。班主任沙龙发展必须妥善处理常规问题与非典型案例、经验交流与专家引领、管理问题与德育问题、智慧共享与成果固化之间的关系，以此提升班主任沙龙的层次，更好地为班主任专业发展服务。

班主任沙龙；专业成长；教育问题

班主任沙龙是班主任问道解惑的平台，也是班主任专业成长的加油站。就目前班主任沙龙的实际运行来看，存在“四多四少”的情况，即聚焦常规问题多，关注非典型案例少；经验交流活动多，专家引领活动少；关注班级管理小问题多，探讨大德育问题少；提出问题分享他人智慧多，成果固化工作少。基于这样的认识，我认为沙龙要促进班主任专业更好地发展，必须妥善处理常规问题与非典型案例、经验交流与专家引领、管理问题与德育问题、智慧共享与成果固化之间的关系。

一、要关注常规问题，更要聚焦非典型案例

沙龙讨论的问题，包括小到学生课桌椅如何摆放、课本如何摆放，大到家校沟通、学生沉迷于网络如何应对等。这些具有“反复”特征的常规问题，通过沙龙集思广益，这样既让班主任知道遇到类似问题时如何处理，也利于班主任面对反复性问题进行合理操作，进而内化为自身的专业素养。但事实上，在我们参加、观摩的沙龙中，有关常规性问题的讨论反复出现，这浪费了沙龙宝贵的资源，不利于提高沙龙层次。

班主任沙龙在关注常规问题的基础上，更要聚焦非典型案例，非典型问题的处理才应该是班主任沙龙关注的重点。现在看来，沙龙活动中，对非典型问题讨论不多，可能是大家认为非典型问题发生率低，讨论价值不大。比如有位年轻班主任的班上有位奉行“教养教育”的家长，孩子因此养成了很多不良的行为习惯。一天，学生出了问题，年轻的班主任与学生说不通，与其父亲更说不通。当这位班主任在沙龙上说出案例请大家讨论时，有的班主任说：“特殊情况特殊处理。”当这个班主任继续追问：“如何特殊处理呢？”答曰：“你运气不好！”其他同行也打哈哈，不了了之。其实，作为具体问题，再特殊也有共性，如果沙龙聚焦非典型问题，认真研究其共性并提出应对预案，那么班主任的管理水平就能提高了。

二、要有广泛的经验交流，更要有高端的专家引领

班主任沙龙活动中，新老班主任齐聚一堂，围绕问题交流经验和做法，分享他人成果。其实，大多数时候班主任的成长首先是从模仿他人开始的，慢慢积累经验，最后才形成自身的管理特色。所以，借助沙龙这个平台，新老班主任形成经验的传递，是成就新班主任专业发展的重要途径。

如果我们的沙龙仅仅满足于闭门造车、“近亲繁殖”，那么对照班主任专业发展的要求是远远不够的。虽然现在一些学校已经成立了自己的名班主任工作室，可以为本校班主任提供各种帮助，但绝大多数学校目前还不具备这样的条件，那就要求学校把专家请进来，对班主任进行专业的辅导和培训，也可以把班主任送出去参加会议、观摩等活动。沙龙作为班主任研修的重要途径之一，必须开展专业引领活动。如前所言，不少非常态的问题靠我们自己解决不了，需要专家指点迷津。过去多数班主任一遇到学生顶嘴，就说学生品德不行。后来听了一些专家讲座，知道这是学生自我意识萌发的表现之一，说明他开始新的成长了，是好事，跟道德、尊重关系不大。而班主任的要务则是引领学生培养正确的自我意识。

三、既要关注管理问题，又要关注深层次的德育问题

作为班主任，其基本任务有两个：一是管理，二是教学。所以，现有的班主任沙龙更多关注的是班级中的管理问题，讨论学生从早上到校到晚上离校、从周一到周日的日常工作，从师生关系、生生关系到家校关系的处理，从日常多发问题到偶发问题的干预等等。讨论这些问题是必要的，但是我们发现，有些问题光靠管理去解决，效果不太好。同时我们还发现，管理也解决不了类似于学生的学习动力等问题。所以，班主任沙龙还必须关注班级管理中的大德育问题。

曾经看过一条新闻，讲的是有位教师给一群所谓的“问题”学生出了一道选择题，题目是：你认为以下三个人中哪个将来会成为世人仰慕的楷模？（1）笃信巫医，有两个情妇，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命。（2）曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大约1公升的白兰地，而且有过吸食鸦片的记录。（3）曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，热爱艺术，偶尔喝点酒，年轻时从未做过违法的事。学生们几乎都选择了第三个。理由很简单，前两个人愚昧无知，不思进取，生活习惯比较差，不可能有什么大的作为。而第三个人则不同，他有着耀眼的功绩，有着明确的目标，有着良好的生活习惯，成为一个受人景仰的人完全有可能。而事实上，这三个人分别是美国总统罗斯福、英国首相丘吉尔、“二战”头号战犯希特勒。这个故事提醒我们，在德育工作中，不要过多地对学生进行预防和纠正，有时学生必须通过试错实现自我成长。而对有错的学生要有高容忍、更要有高期待，即我们必须有更高的实践理性。因此，班主任沙龙必须要关注深层次的德育问题，找准学生发展的内驱力，从而真正解决学生的问题，实现其健康发展。

四、要有现时的共享智慧，更要有服务长期的成果固化

班主任沙龙，聚众人之智，解众人之难，是智慧共享的平台。然而，现在多数沙龙着眼于当下问题的解决，当本次沙龙结束，对本次沙龙主题的思考也就随之结束。为了使沙龙活动的价值最大限度地发挥，学校德育部门应该把每次活动的问题、案例根据一定的体例整理出来，形成档案或结集出版。这既能作为班主任的校本研修材料，也可以作为学校的科研成果，为将来的班主任专业成长服务。

作为长期固化的成果，以沙龙话题为基础的书籍应该有这样一些栏目：“管理篇”，可以有班级常规管理的案例以及在此基础上形成的处理规则和程序；非典型问题的案例以及在此基础上形成的处理规则和程序；“科研篇”，如收集一些关注新班主任专业成长的案例型文章、理论论述型文章、专家指导型文章；“德育篇”，关注班级管理中的德育问题，如跑操与德育、不同班级学生德育需求研究等。一定水平的成果固化，不仅有利于沙龙层次的提高，也有利于班主任自身的持续发展。

总之，班主任沙龙作为促进班主任专业成长的外部力量，要与班主任专业成长的内在需求相结合，从而促进班主任的专业成长，更好地为学生发展服务。

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1005-6009（2017）79-0046-02

周步兵，江苏省高邮市第二中学（江苏高邮，225600）教师，高级教师。