读写共生，指导学生分析人物形象

江苏省丰县首羡镇崔老家小学 张福玲

读写共生，指导学生分析人物形象

江苏省丰县首羡镇崔老家小学 张福玲

新课改的逐渐推行，让语文教学越来越受到人们的关注，从小学阶段的语文教学开始，阅读和写作都是重中之重。在小学阶段的语文教学中，指导学生分析人物形象是重点内容之一，而在具体的教学实践中，广大语文教师将“读写共生”的教学理念融入其中，让学生在协同合作的过程中实现读写能力的整体提高。所谓“读写共生”，指的就是“写决定读，读指导写，读写有机结合”的过程，在这样的过程中，更加强调师生之间的合作、分享以及交流，这也是读写结合训练的最高境界。

一、品读语言，体会个性

众所周知，言为心声，在分析人物形象的过程中离不开对于人物语言的分析，同时在我们的写作过程中语言描写也是将人物刻画得惟妙惟肖的有效方法之一，那么，在阅读教学中，教师就要重点抓住人物的语言特点，让学生在分析品读语言的过程中体会人物的个性特点，掌握情感表达的方法，实现读写的共同提高。

例如在教学《给家乡孩子的信》这篇课文时，教师就引导学生抓住人物的语言进行阅读，从而帮助学生深刻体会人物形象的个性特点，帮助学生学会通过语言描写塑造人物形象的方法。在具体的教学过程中，首先教师鼓励学生通过自读课文勾画出文本中巴金爷爷的语言，有的学生找到了这样的内容——我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。在解读这句话的过程中，学生们认识到这正是巴金爷爷一生的写照，和文本中谈到的关于生命的意义也是相符合的。在此基础上，教师为学生补充了关于巴金爷爷的资料，例如每年巴金都要为失学儿童捐款，还有巴金关心希望工程等事迹，在这样的积累下，结合前面提到的语言描写，学生们认识到巴金无私奉献的精神，看见学生有了深刻的体会，教师引导学生学习这种写法，刻画人物，同时要求学生写出人物的个性特点。

在这个教学实例中，教师首先引导学生抓住文本人物的个性化语言进行体会，在深入体会的过程中，学生们认识到文本中人物的个性特点，体验到文本中蕴含的独特情感，然后在此基础上让学生对文本内容进行模仿，这样的做法不仅有助于学生对文本的深入解读，而且让学生掌握了刻画人物的方法，有助于学生写作能力的提高。

二、聚焦细节，深度揣摩

所谓细节描写，指的是在文本中的关于细小环节或者情节的设计，在教学过程中，细节描写是非常值得我们关注的地方，分析人物形象也是这样，因为细节往往是作者匠心独运之处，是作者的精心安排，所以聚焦细节，深度揣摩，也是提高学生读写能力的良好切入点，能够让学生的认识得以升华。

在苏教版小学语文教材中有一篇非常典型的记叙文，那就是《詹天佑》，在这篇文章中作者为我们塑造了一个杰出的爱国工程师的形象，在文本叙述过程中作者选择的材料经典，同时注重叙述过程中详略安排，可以说整篇文章引人入胜。其中，文本叙述的事件修建京张铁路主要涉及三件事——勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路，其中的细节描写是其中的亮点。在教学过程中，教师引导学生找到文本中的细节描写，然后大家体会一下其中的巧妙之处，具体的做法是让学生自己根据自己的设计进行描写，然后和文本中的相关段落进行比较，在这样的过程中学生们认识到文本中的细节让詹天佑的形象更加立体以及丰满，让我们的印象更加深刻，这样通过品读以及试笔，学生们对文本内容有了自己深刻的体验。

在阅读教学的过程中，教师可以引导学生进行试笔，让学生自己按照自己的想法试着写一写文本中的相关内容，然后和文本内容进行比较，这样在分享交流的过程中，学生们能够认识到写作技巧的重要性，而引导学生抓住文本细节深度揣摩就是让学生能够深刻阅读、有效练笔的途径之一。

三、链接课外，升华认知

在共生理念的指导下，提高学生阅读以及写作的能力，升华学生的思想认知，当然离不开课本，可以说课本是重要的教学资源，但是如果我们仅仅依赖于课本是不够的，作为语文教师还要注重引导学生对文本内容进行有效拓展，在链接课外资源的过程开阔学生的视野，实现思想境界的提升。

例如在教学《钱学森》这篇课文的时候，教师为了引导学生深刻体会钱学森高尚的爱国情怀，就采用了链接课外资源的有效方法。在具体的教学过程中，教师抓住文本中美国将领说的“钱学森一个人能抵得上五个师”的语句，为学生补充了相关的资料，例如在当时五个师具体是多少人，当时中美关系如何，还有美国人为了阻止钱学森回国都采用了什么样的手段以及当时钱学森的种种表现等，在这些课外资料的帮助下，学生们对于钱学森的精神品质以及爱国情怀有了更深刻的认识，深化了学生的认知。在此基础上，教师引导学生撰写关于钱学森的人物传记，实现了写作能力的提高。

这个教学实例的亮点在于学生借助丰富的课外资源让自己的思想认知得以提升，认识更加深刻，也让学生产生了创作的热情，在撰写人物传记时能够有话可写，同时还能写出自己的深度，是一种有效的训练方式。

总之，在小学阶段的语文教学中，教师引导学生分析人物形象是语文阅读的重要内容，而在这样的过程中渗透“读写共生”的教学理念，让学生在互助互进的氛围中找到阅读和写作的连接点，收获读写训练的双赢，让语文在共生教学中焕发新的活力。