小学英语绘本教学完善路径探究

江西省于都县明德小学 严小英

小学英语绘本教学完善路径探究

江西省于都县明德小学 严小英

近年来，随着英语教学在我国小学阶段的推进与实施，我国小学阶段的英语教学取得了很大的成效，同时也积累了一定的教学经验。为进一步提升小学阶段英语教学效果，在英语教学改革的作用下，绘本教学逐渐进入到我们的视野当中，并在我国小学阶段的英语教学中流行开来。

小学 英语教学 英语绘本 完善

一、英语绘本教学概述

英语绘本是小学英语教材之外的一种辅助英语教材，是由英语母语国家根据不同年龄段学生的英语知识水平、阅读能力等而有针对性开发出来的一种供儿童进行英语语言学习的绘本。英语绘本的设计无论是在文字和图画方面都充分的将不同儿童的英语学习需求进行了充分的结合，在语言输入方面可以称得上是一种不可替代的重要英语学习资源。尤其是对于将英语做为第二语言进行学习的我国小学英语教学来讲，基于小学阶段学生在认知上有着普遍性的特点，因此原版英语绘本相比较小学阶段的各种英语教材来讲，更能够为学生的第二语言学习提供最为本土化的英语语言文化资源。同时，在图文结合的作用下，英语绘本可以以一种最为直接的方式为学生的英语学习营造一种真实的语言情境，即图文并茂使英语语言学习内容更为形象化，不仅有助于学生英语语言学习理解力的提升，同时还能够在最大程度上激发学生的英语学习兴趣。

二、小学英语绘本教学中存在的问题

通过观察，我们发现当前小学阶段所使用的英语绘本多为英译本，虽然在很大程度上保留了绘本原版英语语言特点，但也在某种程度上丧失了英语绘本图文匹配性，难以突出英语语言的文学韵味。为此，我们有必要就小学阶段的英语绘本教学展开一番深入的研究与探讨。通过对英语绘本教学的相关概述，探究其应用和推广过程中存在的各种问题，从而探寻出一条有助于小学英语绘本教学完善的具体路径，促进英语绘本教学在小学阶段的实施和作用的发挥。

（一）绘本选择没有结合学生的学习实际

通过观察我们发现，由于绘本教学在我国开展时间较短，绘本教学资源有限，因此导致当前小学阶段所使用的英语绘本在很大程度上都不符合学生的英语学习实际和认知需求。大多数小学阶段的英语教师也只是将绘本教学的重点放在了教学层面，而没有意识到绘本选择的重要意义。认为绘本就是为自身的教学而服务的，是教学的辅助资源，而忽视了绘本对于小学阶段学生英语学习的重要意义，没有结合学生的英语学习需求来进行选择。以低年级英语绘本At the zoo为例，任课教师在确定本堂课教学内容是以学习动物名称为主后，选择了一本由几张简单的动物照片及中英单词对照的绘本对学生开展教学，这一绘本内容过于简单，缺乏绘本必要的动物园情节，相比较小学阶段学生来讲更适用于幼儿园阶段学生的英语教学，对于小学阶段的学生来讲不易于其英语学习积极性的培养。

（二）绘本教学过程呆板

基于语言学科以及幼儿英语教学的特殊性，再加上绘本教学在我国开展时间较短没有过多的成功经验予以参考，这些都需要在开展小学阶段英语教学的过程中，教师要在不断的实践与学习当中不断积累教学经验，以在摸索当中不断提升自身的教学能力。现阶段通过对绘本教学在小学英语教学中的实施情况来看，在一定程度上存在着教学过程呆板、僵化的情况，严重阻碍了绘本教学作用的发挥，不利于小学阶段英语教学质量的提升。具体而言，首先，教师多注重绘本文字教学，而忽视了图文的结合，导致教学过程僵化。教师在对绘本教学内涵认识不清的情况下，将绘本的作用等同于英语教材，进而形成将英语绘本在课堂当中当做教材开展单词解析——句子解释——全文朗读的传统教学流程。这种做法严重减弱了英语绘本的趣味性，使得英语绘本的特殊性荡然无存。其次，还有一些教师认为绘本教学就是用英文对学生讲故事，以至于绘本教学全程都用英文和夸张的肢体语言对学生进行讲述，这样看似是抓住了绘本教学要求教师进行情境创设的相关内容，但在缺乏英文解析的情况下，学生听不懂且没有足够的时间进行学习体会总结，教学过程也多成为教师的自说自话，学生难以参与其中。

三、小学英语绘本教学完善路径

（一）合理选择英语绘本

正是由于我国在绘本教学方面缺乏足够的经验、教材，因此我们更需要合理选择英语绘本，以保障每一次英语绘本教学都是在合理的绘本基础上来开展的，只有这样我们才能够在缺乏教学经验的情况下将绘本的作用充分发挥出来，并在教学过程中积累到更多的绘本教学经验。为此，我们要结合各年级小学生英语语言、词汇积累情况，选择语言难度适中的绘本来开展教学。过难的学生读不懂、过容易的学生没兴趣，都不足以促进英语绘本教学效果的发挥，只有难度适中、符合学生英语学习能力且在内容上与英语教材存在一定共通之处的英语绘本才适合学生阅读。如生词控制在1/4左右，学生既能够读的懂又具有一定的挑战性。同时生词率越高越要增加绘本主题的趣味性，以在阅读趣味性的吸引下帮助学生克服生词阅读的困难。同时，结合各年级阶段学生的身心发展水平选择一定主题和趣味性的绘本。如低年级阶段的小学生喜欢阅读一些故事情节内容夸张而充满想象的绘本内容；高年级阶段的小学生则更喜欢一些引人入胜带有情节性的故事。只有符合学生阅读兴趣的绘本才能够真正的引起学生足够的注意，以不至于学生在对绘本的阅读过程中感到无聊。

（二）开展多样化的绘本教学

多样化绘本教学的开展有助于绘本教学作用的发挥，能够从多个角度对绘本教学进行展示。我们应结合绘本的特点来对英语教学过程进行情景化创设和阅读讲解。而不是根据教学内容而对绘本进行有选择的教学。如，对于以故事性为主体的绘本，在开展教学过程中教师可先让学生对绘本的封面进行观看和文字信息读取，以对故事的相关内容进行预测和想象。在阅读过程当中可以结合图文对故事进行完整的讲解，讲解完成后再对生词进行解析，并要求学生再重新自行阅读一遍，之后结合绘本故事对英语拓展活动进行创设性的开展。

【1】周庆峰.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学【J】. 基础教育研究，2016（20）

【2】赵玉琤.小学英语绘本阅读课的实例研究【J】.基础外语教育，2016（04）

【3】赵秋静.新课改下的小学低段英语绘本教学策略探究【J】. 亚太教育，2016（19）