轻松拾来共成长

尤靖希

专家点评

轻松拾来共成长

尤靖希

书法从甲骨文走来，演变成如今的汉字，无不彰显着中华民族优秀文化独有的艺术特色。即通过点画结构、章法布局、用笔用墨等形式表达汉字的意蕴与情操，呈现着世界上独一无二的美学价值，所以书法教学得到了高度的重视。

小学书法教学不同于纯粹的书法艺术传授，需要准确定位课堂教学目标，心中既要有学生，又要有书法的特色；要巧于构建课堂教学思路，避免僵化呆板的临写，克服故弄玄虚的说教分析；要有言简意赅的课堂教学语言，介绍汉字的由来，讲清汉字书法笔画、结构的要点；要有满怀敬仰的课堂情感投入，着力学生观察力、意志力的培养，注重书法审美情操的陶冶。让学生通过学习书法，快乐地亲近书法，进而去热爱中华民族特有的书法艺术。

一、以形为线，导之有趣

以“人在课中央”为理念的书法课堂教学，是匠心独特的教学新理念。它要求教师要以汉字为载体，观照书法基本点画及结构的指导，观照课堂书法文化传承意识的渗透，由此去解读汉字，观察汉字，表现汉字，让汉字与学生站在书法的课中央，做到字在课中央，人在课中央，情在课中央。书法以形象展示魅力。赵老师遵循着小学生形象思维为主的特征，以书法最大魅力的形象为线，引导学生观察象形字的演变，使本来枯燥的书法课堂教学变得生动起来。书法教学不仅要写字，更要理解汉字。赵老师把象形的汉字放入图像脉络中去理解，由一个字成长出与之相关联的几个字，并把书法中的点画结构、用笔技法等内容渗透其中，让书法课堂教学变得趣味起来。书法是中华文化之瑰宝。赵老师带领学生追溯书法的本源，合理地将汉字的形与图画的意融合起来，润物无声地渗透书法文化的价值，让学生在学习书法中变得情动起来。真可谓以形为线，导之有趣，师生无不沉浸在书法的教与学之中。

二、以评导学，活之成长

通常的书法课，多是教师讲与示范，学生按之练写，这固然有其效果，然而“人在课中央”更注重师生的互动。赵老师这节课的四次互动，适度而有效。第一次教写“子”字，教师示范，学生评价，重在正确用笔，规范字型的指导。第二次评价是出示不同书法家“子”在“学”中的书写运用，让学生说说喜欢哪个书法家写的“学”中的“子”，边观察边评价，引导学生懂得不同风格书体的字各有其美，通过评价有效培养了学生观察、品赏美的意识。第三次评价在出示“教”字后，让学生说说“子”写法上的不同，将“子、学、教”串成一气，正如赵老师讲的“子—学—教”是汉字的成长，是汉字创造最初的意义。把学书法与传承书法文化联系在一起，这是教与学的共成长。第四次评价，是学生设计出书籍封面的交流评价，学生既评价书写的规范，又评价封面美的设计，还评价书法与印刷字体的差别，将对书法美的追求化为内在的意向。学之以用，形成了课堂的高潮。真可谓以评导学，活之成长。“人在课中央”真正的效果得到尽情地体现。

三、以变化用，教之灵动

书法教学离不开汉字，小学生对汉字书法的形象、传神、意丰知之甚少。如何让学生通过书法课堂的学习去理解汉字，感受汉字书法其妙呢？赵老师精心设计了教学思路，她从字的形象入课，循序推进。首先出示甲骨文“山”的图形，又出示古文字“子”字。寓文字于图像之中，以形象促思维，创设了走进书法的情境，并通过介绍“子”的演变过程及书写的指导，极大地调动了学生学习书法的兴趣。接着引入“子”在“学”与“教”中的不同书法家的运用特点，让学生从简单的“子”走入了较为复杂的“学”与“教”的运用，引导学生从观察走向理解，从理解走向欣赏，提升了书法教学的审美情趣。然后让学生用“学”与“教”去设计书籍封面，使一成不变的笔画、部首的书写变成了融书法的写、书法的用与书法呈现的美于一体。学生的审美情趣得到了熏陶。真可谓以变化用，教之灵动。整个课堂无不彰显着教与学的智慧。

（作者系江苏省无锡市书法家协会副主席、江苏省小学语文特级教师）