“产学并行、训赛相长” 现代学徒训练模式研究——以软件技术专业为例

郑广成，朱翠苗

（苏州健雄职业技术学院 软件与服务外包学院，江苏 太仓 215411）

“产学并行、训赛相长” 现代学徒训练模式研究
——以软件技术专业为例

郑广成，朱翠苗

（苏州健雄职业技术学院 软件与服务外包学院，江苏 太仓 215411）

根据我国现代学徒制教育和职业教育文件要求，剖析 “产学并行、训赛相长”内涵，以软件技术专业为例，从以软件项目为载体组织训练内容、构建“软件产品开发”的训练流程、“技术示例”驱动技术方法学习、项目并行推进训练、采取“产品测试”型考核形式、建设“产学并行”在线开放学习平台等方面，对“产学并行”训练模式进行重点阐述，给出4点“训赛相长”训练建议，设计“产学并行、训赛相长” 现代学徒训练模式。

产学并行；训赛相长；训练模式

1 背 景

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）以及《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）文件，强调在深化产教融合基础上，将校企融合、工学交替、知行合一作为重要改革实践途径。2016年，国家三大部委（发改委、教育部、人社部）联合出台《关于编报“十三五”产教融合发展工程规划项目建设方案的通知》（发改社会[2016]547号）文件，进一步推进“职业教育产教融合工程”项目，将知行合一的教育理念深化，探索有利于现代职业教育改革和现代学徒培养的新的创新实践教学模式。

如何建设“技术性、生产性、典型性”的教学内容，实现企业化、标准化、生产化的实训教学模式——“产学并行”[1]，如何实现训练实践与技术创新相融合——“训赛相长”，这将成为职业教育创新人才培养的途径之一。为此，结合江苏现代职业教育与学徒制改革实践，结合职业教育软件技术专业特点，探索一种“产学并行、训赛相长”现代学徒训练模式，不仅能够改进教学理念和路径，还将推进现代职业教育改革进程和提高现代学徒培养质量。

2 “产学并行、训赛相长”

“产学并行”是 “学习内容和岗位内容、学习过程和生产流程、实践实验与技术创新”的并行推进，是“学”与“产”在内容、形式、方法、标准上的高度仿真，也是知行合一教育理念和模式的一种深化。这种实践训练模式与“产教融合”高度吻合、相应相依[2]，是实现现代学徒教育一种有效的实践训练模式。

“训赛相长”是“产学并行”的一种外延训练模式，一般是在团队实践训练过程中，进一步加大技术创新、实验创新、应用创新的训练内容；在学习生产过程中，注重专业技术和方法应用创新[3]，提升学生创新意识和创新能力，并以参加各类技能大赛为衡量标准，实现第三方技术评价，激发学生实践创新积极性和主动性，是培养应用型、技能型现代学徒创新人才的一种有效途径。

3 “产学并行”训练模式设计——以软件技术专业为例

软件技术专业配合移动互联、物联网和软件产业，培养商务软件、移动软件、物联网控制软件的应用型创新人才，主要培养学生软件设计、编码和测试运维能力。课程内容对于软件产品化和项目化要求更加明确、突出，“产学并行”的训练模式对于人才培养更具推动作用[4]，更适合软件技术现代学徒人才的培养。科学设计软件技术专业“产学并行”训练模式，是推行“产学并行”现代学徒培养的第一步。

3.1 以软件项目为载体组织训练内容

“产学并行”训练模式第一步就是选取“产品化”软件项目，以此为载体，组建教学内容，甚至将软件公司的软件项目包作为课堂训练项目，遵照企业软件编码标准和规范，进行软件项目分解和分块设计，建设“产品化”的训练项目，为“产学并行”训练提供真实、科学、标准、规范的教学内容[56]。

3.2 构建“软件产品开发”的训练流程

“产学并行”必须让学生在训练中学习企业化、生产化的岗位技能，积累实际生产经验，养成规范、标准的软件项目开发习惯，为此，设计一种温和软件产品开发的“产学并行”训练流程，是“产学并行”训练有效进行的保障，可以根据软件开发模式进行分类设计，如敏捷开发训练模式、快速原型法开发训练模式、MVC架构开发训练模式等，必须严格按照相应的软件开发模式进行训练流程的设计，形成训练过程与软件开发过程的高度一致或仿真[78]，实现并行推进。

3.3 “技术示例”驱动技术方法学习

对于新知识、新技术、新方法，必须选取企业化的“技术示例”，在演示、讲练结合中，让学生掌握相应软件开发技术和编码方法。各个示例的贯穿就是一个解决软件开发技术问题的技术体系，让学生在真实体验中掌握新技术、方法，为进一步的软件项目开发储备知识。

3.4 项目并行推进开展训练

将选取的软件项目贯穿课堂训练始终，在“技术示例”推进的知识技术学习基础上，引入项目载体，营造项目场景，提出项目问题，引导解决思路，让学生按照企业员工团队形式，对课内项目进行独立训练。教师以项目经理或技术总监的身份，指导训练过程中遇到的难题，同时，给学生准备一个类似的项目作为课外并行训练项目，以加强学生对所学技术、知识和方法的运用深度。

3.5 采取“产品测试”型考核形式

摒弃常规的试卷化考试方式，按照企业软件验收标准和规范，采取“产品测试”型考核形式，对学生完成的软件项目进行考核，要求学生提交两项成果，一项是软件项目源代码，一项是软件开发文档（说明书），可以采取小组互换测试、分组答辩等形式，对最终结果按照企业化的标准和规范进行验收，给出成绩。

3.6 建设“产学并行”在线开放学习平台

将项目资源、教学内容、自主开发的教材等加工整理后，按照“产学并行”的形式，建设在线开发学习平台，可以按照“引入项目场景、引导项目问题、技术示例驱动准备技术知识、项目场景完成项目、并行项目训练”等形式，进行教学资源的建设，满足学生在线自主学习或课后并行训练的需要。

4 “训赛相长”训练模式设计——以软件技术专业为例

“训赛相长”训练模式应该是“产学并行”的一种拓展，主要是在训练过程中，训练内容选取以“技能竞赛”项目和案例为载体，以技能竞赛流程为过程，以技能竞赛项目训练为手段，采取技能竞赛标准进行考核，搭建“实践与技术创新”训练平台。

4.1 以“技能竞赛”项目为载体建设内容

以“技能竞赛”项目库、历年题目、模拟题目为载体，建设“训赛相长”训练教学内容。

4.2 建立吻合技能竞赛规则的训练流程

深入研究竞赛规则、标准和流程，简化主要环节，形成吻合技能竞赛规则的训练流程，以此为框架，开展训练。

4.3 以技能竞赛项目训练为手段

对接专业社团，以团队或个人的形式布置技能竞赛项目，以师徒结对形式开展平时训练。所有训练项目必须与技能竞赛项目在技术、方法、标准上保持一致，注重技术分析和方法创新，引导学生训练不同类型的竞赛项目，加强对技术应用的熟练度。

4.4 按技能竞赛标准进行考核

对训练结果，必须按照技能竞赛的标准和规范进行评分和评价，始终让学生对于每个技术点和训练环节有一个深刻认识，通过考核加深对技术的理解和加大训练强度。

4.5 搭建“实践创新与技能竞赛”平台

及时将训练完成的优秀作品、实现步骤、操作方法和实现过程，通过“实践创新与技能竞赛”平台进行资源分享和积累，为学生在线学习和训练提供资源保障。

5 “产学并行、训赛相长”现代学徒训练模式在软件技术专业的实践

5.1 实现教学内容软件项目载体化

我院软件技术专业坚持实践“产学并行”现代学徒训练模式，成功地将企业横向软件产品、大学生创新项目、社会服务项目和教师自主研发软件，加工梳理成课程教学项目，以软件项目为载体，组织课程知识、技术和方法，实现了项目贯穿、技术方法流程化的“产学并行”特色教学内容改革与实践。

5.2 实现基于软件过程的项目化教材编写模式

本专业5门核心课程形成了“软件工作过程项目化”的教材编写模式，实现了课内主讲一个项目、课外训练一个项目、示例依托案例项目的形式，通过工作场景导入、技术与知识准备、回到工作场景、工作训练营的流程实现本书单元内容编写。

5.3 形成“训练与竞赛相长”的师徒组队训练模式

我们针对学生能力和兴趣大面积开展各类专业社团活动，将校企互动研发的各类产品逐步吸收和引入社团训练内容中，专兼结对、师徒组队，践行学徒式实践训练模式，荣获了一批省部级技能竞赛荣誉与创新成果，提高了学生的创新实践能力和岗位胜任能力，更好地实现了分层教学和因材施教的教育思想。

5.4 培养一支具备“产教融合”教学与实践能力的教师队伍

为了达到“产学并行、训赛相长”的现代学徒教学要求，分学期派送教师脱产至企业顶岗锻炼，使每名教师对接一家企业，结对一位资深工程师，深度交流，共拟一个课程标准，共建一门课程；介入企业一线学习软件开发技术和流程，消化吸收一个软件产品、一项新技术，完成一个软件产品或项目，以此提高教师团队的企业实践能力和课程项目化建设能力，使其具备“产教融合”的教学能力，积累丰富的实践经验。

6 结 语

“产学并行、训赛相长” 现代学徒训练模式是一种适合现代职业教育和现代学徒教育的职业技能训练模式，是对“职业教育产教融合”教育的进一步深化[910]，更是现代职业教育创新实践的一种教学方法和形式。本院软件技术专业实践该模式后，曾获院级教学成果奖，营造了“师徒组队、训赛相长”的现代学徒创新实践教学环境，获得省部级各类技能大赛一、二、三等奖，开发了一批“产学并行”为特色的校企合作课程，通过“产学并行”获得各类软件产品10余项、软件著作权近20项、实用新型专利4项，实现了“产与学”的并行推进，做到了“学习与创新”的并行，提高了学生的实践应用能力，更培养了学生的实践创新能力，形成了本院职业教育实践训练教学特色。

[1] 朱翠苗. 信息技术服务外包专业群协同建设和改革的研究[J]. 软件, 2014, 35(8): 69-71.

[2] 朱翠苗. 基于ITSS的高职软件技术专业“产学并行”教学模式创新与实践[J]. 软件, 2013(6): 134-137.

[3] 郑广成. 基于ITSS的高职软件服务外包实训体系优化的研究[J]. 十堰职业技术学院学报, 2013(3): 12-14.

[4] 郑广成. 高职软件技术专业教师“产教研”融合能力的培养途径研究[J]. 软件工程师, 2013(10): 22-23.

[5] 朱翠苗.“岗学交替、轮转互动”的现代学徒教学模式的探索[J]. 软件, 2016(8): 70-73.

[6] Mason G, Shuman T R, Cook K E. Comparing the effectiveness of an inverted classroom to a traditional classroom in an upperdivision engineering course[J]. IEEE Transactions on Education, 2013, 56(4): 430-435.

[7] 唐林伟. 中国现代职业教育理论体系: 样态与超越[J]. 河北师范大学学报(教育科学版), 2017(2): 61-66.

[8] 付达杰. 现代职业教育体系下校企协同的技术技能积累创新理论与实践[J]. 职教通讯, 2017(1): 10-14.

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[10] 肖坤. 校企协同培养技术技能人才的机制与策略[J]. 大学教育, 2015(7): 25-26.

1672-5913(2017)11-0040-03

G642

教育部人文社会科学研究青年基金项目“江苏‘区域耦合、校企协同、中高职互融’的现代职业教育体系模式研究（15YJC880143）；江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“‘企校双制、工学一体、三轮互动’的现代学徒制人才培养模式的研究”（2016SJD880124）；江苏省十三五教育规划重点课题“‘制度互补、四方协同、轮转互动、分段贯通’的现代学徒制教育模式研究”（B-a/2016/03/05）；苏州健雄职业技术教改重点课题“高职软件人才‘课产融合、训赛相长’实践创新训练体系研究”（JG201702）。

郑广成，男，副教授，研究方向为高职教育、Web移动软件，117868704@qq.com。

（编辑：宋文婷）