守望“个性”成长：集体主义教育的应然回归

毛燕

守望“个性”成长：集体主义教育的应然回归

毛燕

“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”“个性”在集体主义教育中有着不可取代的价值取向和情感倾向，“个性”缺失的集体主义教育是一种“盲目服从”“假仁假义”和“依赖主义”。真正有意义的集体主义教育应然回归到“个性”的健康成长，让学生的个性在“宽容”“理解”“发展”中自由地成长。

个性；集体主义教育；个体成长

蔡元培先生说：“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”是的，我们的素质教育应当尊重学生的个性，着眼于学生的全面发展，而不是一味地用集体的权威压抑学生的个性，用定制的“模具”对学生进行“塑造”。

“个性”缺失的集体主义教育，必然会让班级管理只是为了完成学校的考核而存在，也必然会使集体主义教育缺乏广度、深度，从而带来班级核心价值的迷茫和混乱。

“个性”缺失的集体主义教育是一种“盲目服从”的教育，学生被遮蔽在“应试教育”和片面追求分数的阴影下，无法焕发蓬勃生命力；“个性”缺失的集体主义教育是一种“假”集体主义教育，它的结果只是一面流动红旗、一张活动奖状、一次通报表扬……班级的很多活动只是为了荣誉而“荣誉”，学生心灵深处并没有产生对“真善美”的真切追求以及对集体的浓厚感情；“个性”缺失的集体主义，学生失去自主能动性，没有班主任的带领，什么事情都无法完成，久而久之，学生完全依赖班主任，集体主义名存实亡，变成了彻底的“依赖主义”。

一、“个性”在集体主义中的价值认定及教育意义

（一）“个性”在集体主义教育中的价值取向

一个好的班集体，所有的学生都必须有一个共同的奋斗目标，每一个“个体”都必须团结协作、互相帮助、共同进步，班级才会有前进的动力。然而，作为“个体”也不应该失去其个性，而要各尽其力，充分发挥自己的特长，为班集体建设添砖加瓦。集体主义教育是学生全面发展的教育，同时也尊重每一个有独特个性的人。我们不能在集体发展的口号下搞平均主义，压抑学生的个性。

（二）“个性”在集体主义教育中的情感倾向

教育者对班集体中的每一个“个体”都应充满真诚的人道主义情怀，把自己的一腔激情洒向每一位学生，我们所关注的应当是每一个学生个性的发展，使得教育变成真正进入学生心灵深处的事业，守望“个性”将是教育中最有人情味的工作。

二、“个性”成长：集体主义教育的应然回归

集体主义教育中学生“个性”的发展是十分重要的，一个班集体有没有生命就看其中“个体”的发展是否成功。

（一）宽容：在集体主义教育中寻觅“个性”

1.宽容课堂，看“个性”飞扬。集体主义教育在于让每个学生都能施展自己的才能。在教学 《繁星》一课时，我问学生：“同学们，你们喜欢看夜空中的星星吗？说一说你看繁星的经历和感受，只说一句话也可以。”一个女孩举手了，她说得并不流畅，但我还是表扬了她的发言，虽然她说得并不好，但是最起码她很勇敢。我的宽容鼓励了其他学生，大家纷纷举手发言。一名教师在课堂上讲授了多少知识不重要，关键是要关注课堂上“个体”的情感，一个集体会因为有许多不一样的“面孔”而变得格外美丽。

2.宽容心灵，让“个性”成长。李镇西曾提出应让班主任真正成为“灵魂工程师”而不是“学生保姆”。班主任要研究每一个学生，寻觅他们独特的“个性”，并学会包容他们成长中的“瑕疵”，真正走进学生的心灵，根据学生身心发展特点，给予他们学习和生活上的指导，帮助他们正确把握自己的人生航向，他们的“个性”一定会健康地成长。

（二）理解：在集体主义教育中善待“个性”

1.因为懂得而善待“个性”。我们要用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。

小孟，好动、纪律意识差、学习不认真，但是他爱劳动，与同学相处融洽。所以，我让他担任班上的劳动委员，小孟的工作积极性非常高，在他的努力下，学校的“卫生流动红旗”在我们班扎了根。我及时找他聊天，肯定他的工作，在表扬他的同时对他提出了更高的要求。在强大的自尊心的召唤下，他开始一点点地改变。因为我对他的理解，善待了他的个性，他也善待了教师的“谆谆教诲”，理解了教师和家长的良苦用心，逐渐变成了一个可爱的男生。

2.因为幸福而善待“个性”。苏霍姆林斯基告诉我们：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。”因此，不要用“分数”扭曲“个性”，这将扼杀学生所有的幸福感。

小磊，固执、自我，对什么事情都不上心，学习成绩很不理想。他的作业比天书还难懂，只要老师跟他谈到学习，他立马翻脸。于是，我就转而和他谈电视剧、电影，谈家长里短。慢慢地，这个固执的学生开始能听进去我的话，并接受我的一些建议，他开始能尽自己所能地完成各科作业。在我的课堂上表现得尤其积极，经常举手发言，因为不论他说出怎样的答案，我都能找出值得肯定的地方，久而久之，他回答的正确率提高了，他也喜欢上了语文课。他的表现让我看到他在学习中已经找到了幸福。

（三）发展：在集体主义教育中锻造“个性”

1.用志向锻造“个性”。我常常告诉学生：谁都渴望成为英雄豪杰、伟人巨匠，但受自身条件、社会环境等的制约，真正成名成家的人只是少数，但是我们可以通过努力成为最好的自己。

每个人都是一棵树，有的是乔木，有的是灌木，有的是参天的白杨，有的是婆娑的杨柳，每棵树都有每棵树的志向。因此，不论我们将来是工人、农民、医生、教师还是个体户，都可以成为千千万万普通劳动者里最优秀的那一个。用“志向”锻造每个学生的个性，让学生在“志向”的鞭策下做当下最好的自己。

2.用挫折锻造“个性”。保护学生的个性并不等于纵容他们。敏，一名学习很出色的学生，但是她的卫生值日工作总是做不好，我毫不留情地对她进行了批评，并给她相应的处分。其次，爱护学生的个性并不是让他“孤芳自赏”。茹，班里的“尖子生”，参加学校运动会200米赛跑，她没能进入决赛，学生很神伤。我对她说：“笑笑吧，生活不是总能赢的，很多事情不是那么容易的。可贵的是，我们要敢于尝试，在此过程中必然会有失利，我们要学会坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。”

让我们虔诚守望那份“个性”吧，在集体主义教育的原野上，“每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳！”

［1］李镇西.做最好的教师［M］.南京：译林出版社，2015.

［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

［3］张慧梅.中学师生沟通问题研究［D］.广州：华南师范大学，2005.

［4］张丽萍，走向“以人为本”的师生沟通［D］.上海：华东师范大学，2001.

G635.1

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1005-6009（2017）31-0060-02

毛燕，江苏省连云港市东海县房山初级中学（江苏连云港，222300）教师，高级教师。