以班级特色活动营造正确的集体舆论

沈磊

以班级特色活动营造正确的集体舆论

沈磊

正确的集体舆论是良好班集体形成与发展的重要条件之一。积极、正确的集体舆论对于班集体建设具有正面的导向作用，消极、错误的集体舆论则会给班集体的发展带来负面影响。集体舆论持久地发生作用，就会形成潜移默化的教育力量。实践证明，班级特色活动是促进正确班集体舆论形成的一个有效途径。

特色活动；集体舆论；班集体建设

笔者有一个习惯，每接手一个新班后，都会在班级内发放一份调查问卷，问卷除了了解学生的基本信息外，还设计了三个必答题，分别是“我期待自己成为一个什么样的人”“我期待的班集体是什么样的”“我期待与教师的关系是什么样的”。统计数据显示：87%以上的学生都使用到了“积极、开朗、阳光、学习好、全面发展”等积极词汇表达对自己的期待，94%的学生使用“团结、向上”来表达自己对班集体的期待，82%的学生用“朋友、知己”来表达对师生关系的期待。每一个学生在入学之初都对新的集体生活充满了积极的期待，这使得班集体具备了积极发展的原动力和可能性。然而，随着班集体建设的深入推进，我们也发现，由于班集体舆论导向的不正确，并不是每一个班集体都是朝着最初期待的方向发展的。

初中生较小学生有明显的差异，他们的自我意识开始突出，开始追求独立、自主，寻求个性和自我。在这一阶段，教师过多的说教和约束反而有可能导致学生的逆反情绪和过激行为。初中阶段，班主任应致力于树立正确的班集体舆论导向，因为初中的学生更容易受班级舆论的影响，受同辈平行文化的作用，从而进行自我反思、自我约束，达成自我成长。笔者通过开展班级特色活动实践，营造正确的集体舆论，取得了比较好的成效。

一、填写“成长记录条”，开展“我很棒”的自我评价

班级的舆论有助于学生开展自我评价，有什么样的班级舆论，学生就会用什么样的标准来衡量、评价自己的言行。同时，学生的自我评价取向也反作用于班级的舆论导向，当大部分学生的自我评价倾向于核心素养和核心价值观时，班集体正确的舆论导向就形成了。

为了营造积极、全面、及时、客观的自我评价氛围，我们班创设了“成长记录条”，我要求学生每天放学后及时填写，填写后放入自己的成长记录袋里。“成长记录条”包含“日期”和“事情简记”两个方面，学生每日自主拿取、填写，如实记录自己当天的良好表现或不良表现。如“2016.9.15.我今天在语文课上发言积极，被老师表扬了”“2016.10.10.我今天帮助受伤的X同学打扫了班级卫生”“2016.10.17.我今天上生物课时，没有听清老师的要求，因操作不规范弄坏了实验仪器”……良好的表现，记录在红色纸条上；不良的表现，记录在黑色纸条上。填写完毕后，学生到班主任处盖章，我会默读一下学生们记录的情况，对学生好的方面及时进行口头表扬，对学生出现问题的地方进行适度追问，进一步促进学生的反思。

每月月底，我们班都会开展一次“我的纸条，我回看”活动。学生们将自己当月的“成长记录条”从档案袋里取出，大声念出好的表现，默念不良的表现，让学生在回看中反思自身的行为习惯。活动后，好的记录条仍旧放回档案袋，不良表现的记录条直接扔至教室里的垃圾篓。我告诉学生：“你的良好表现，大家会一直记在心里，并值得永久保存；不好的表现，在你真正反思过之后，就可以扔掉了，重要的是今后的表现。”

积极向上的舆论氛围，使得班集体中每个学生都呈现出积极向上的一面，在自我诊断和修正中，不断发挥自我教育和自我激励的效应。

二、打造“善事采集箱”，开展“你很棒”的多元互评

在生生互评的过程中，我鼓励学生多发现他人的长处，营造“你很棒，让我向你学习”的班级舆论氛围，形成你追我赶的良性竞争。

初中生易受到同辈文化的影响。为了扩大同辈平行文化的作用，发挥同伴评价的优势，我在班级里设立了“善事采集箱”，用于表扬班级里的好人好事。鼓励学生发现好人好事，做有心人是我引导的重点。如果学生发现了同伴好的行为，可以随手把它记下来，放进善事箱，同时记下自己的感受。每周五由值周班长大声地念出本周每一张纸条上的内容，然后汇总到班级好事记录袋中。这是一个简单却正式的仪式，让倾听的学生感到很温暖，让被表扬的学生感到骄傲。评价别人善言、善行的同时，也激发了学生的自我意识，班级的舆论向着积极的方向发展。这样的小纸条，记录的是学生成长中点滴的小事，也温暖了整个集体。

三、玩转“观点漂流瓶”，开展“有事大家谈”的民主评议

集体舆论的引导不是靠教师灌输和说教，它是学生在实际生活中，在各种价值冲突中的一种选择。在当代多元价值的社会中，学生对很多问题似懂非懂，需要在辩一辩、说一说中做出价值澄清和正确的判断。

在我的班级里，师生间主要通过“观点漂流瓶”交换各自的看法和想法。神秘的漂流瓶引发学生的无限期待。我们每周漂流一个瓶子，周一投入班级，周五放学前收回。每周日漂流使者会写好小纸条，将它塞到漂流瓶中，周一来了以后，悄悄地放入一个同学的抽屉。大家彼此心照不宣，只要在抽屉里发现瓶子的同学，就将其悄悄“捞起”，打开纸条，根据纸条上的内容用跟帖回答的方式“盖楼”，将自己对这一问题的想法、看法、做法或建议写下来，然后将纸条继续放入瓶中，放入另一个同学的抽屉。如此接龙，一周下来至少有20名学生会捞到漂流瓶，并做出相应解答。接触过漂流瓶的学生要对纸条上的内容保密，以保持新鲜感和神秘感；而没有等到瓶子的学生，就一直处于等待和期盼的状态中，全班学生的心无形中拴在了一起。周五放学时，漂流使者向全班征询瓶子去向，取回瓶子，并把纸条上的内容全部读出来，与大家共享。

漂流瓶中的话题内容非常丰富。有班级活动方案征集，学生们共同出谋划策，有时建议能达几十条，非常全面；有针对班级某一问题和现状提出讨论，大家群策群议，这样不仅有助于寻找合理的解决方案，还能引导积极向上的班级舆论；有在某位教师或同学生日之前的密谋漂流，写下大家的祝福，营造温暖的班集体；也有学生成长过程中的烦恼，如学业压力大、与父母之间的矛盾、青春期的烦恼等，大家都有类似的体验，写出来既是一种宣泄，也是在寻求伙伴的帮助……漂流瓶还时不时地漂到我和任课教师们的抽屉里，我们也一起参与，为学生答疑解惑，给出成长的指导。

漂流瓶营造了“有事大家谈”的民主氛围，既尊重了学生的想法，也有助于班主任及时了解班级的舆论走向。经过学生们的观点碰撞，班主任再做一些价值引领，学生们的很多想法逐步统一，而班级的舆论也逐步达成了一致。

班级特色活动的开展，不仅丰富了学生的课余生活，也为学生提供了更多思想交流和观点碰撞的机会，它在一种轻松、愉快、有趣的气氛下促进了班集体正确舆论的形成，实现了学生的自我教育。

［1］卢金燕.班集体建设策略浅谈［J］.教学与管理，2002（3）.

［2］付文萍.形成良好集体舆论的实践思考［J］.甘肃教育，2015（13）.

G635.1

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1005-6009（2017）31-0052-02

沈磊，南京市致远初级中学（南京，210000）教师，一级教师，第五届长三角地区班主任基本功大赛（初中组）一等奖获得者。