利用教材进行作文有序教学的研究

广东省广州市花都区新雅街清布初级中学 罗红梅

利用教材进行作文有序教学的研究

广东省广州市花都区新雅街清布初级中学 罗红梅

初中作文教学，必须要遵循符合课程教育原则以及贴近学生生活原则，但是目前在实际教学工作中，仍旧存在一些急于追求写作技巧，刻意贴近满分作文而进行的片面化、散乱式的作文教学模式，使得作文教学不能发挥有效的影响。所以，为解决当前作文教学中存在的不良问题，现如今应立足于语文教学改革，更好的利用教材资源的开发与应用，从而为更合理的进行初中作文课程的有序教学，打下坚实的基础。

教材 作文有序教学 研究

新课改后，作文课程教学开始突出作文主体性并倡导对作文教学工作进行完善。目前，作文教学的低效一直是中学作文教学的一大现状。而作者作为一个语文老师，在多年的作文写作教育中，一直就提高学生的写作水平所孜孜不倦的努力着。但是由于中学生群体生活经验缺乏，其可用于写作的资料较少，在教学过程中实行的很多措施都觉得收效甚微，而最终导致失败的原因，笔者认为最重要的一点是忽视了课程教材资源进行有序教育的开发与利用，因为对于中学生来说，生活经验多重性的匮乏，是可以利用丰富的教材资源进行弥补的，并且根据教材内容，结合讲解顺序所进行作文教学，一定能为引导学生学好作文课程，提供更有利条件。

一、目前作文教学目前主要存在的问题

1.作文教材本身缺乏连贯性和序列性

经过对目前作文教学工作的研究，可以看到初中语文教材中的作文训练方面，不能以“科学有序”来描述。虽然，我们可以看到教材的每个章节后都附有作文教学板块，但是在对作文教学内容的顺序安排和选择上，通常都是只是考虑到了作文练习选题是否与本章课文具有关联性、是否能起到巩固单元整体教学的作用，并不能起到很好的作文教学效果，并且教师在进行这一板块的教学时也会比较随意，有时甚至个别教师会为了赶教学进度而跳过这部分内容，或者用另一篇好的作文题进行代替，对教材上的作文教学模块比较轻视，更不会去对其进行深层次的拓展，从而造成了作文教学的无序性。同时，在语文教材都会比较重视学生作文的文体训练，一般的顺序为初一教记叙文,初二教说明文,初三以议论文为主。在这一教学序列的安排下，学生至少可以在初中三年内学会写三种文体的作文。而但是在现如今话题作文成为初中考试的热门题目后，作为文体的重要性逐渐被忽视。教师在教学中，关注的不再是议论文、说明文等明确文本的写作教学，从而导致，许多学生经过三年的作文写作学习，仍旧叙事不生动，议论不到位，说明不明确。

2.作文教学无序性造成学生写作缺乏兴趣

我们常说，兴趣是最好的老师。如果写作教学不能激发学生的兴趣，那么学生写作无疑会变成无源之水，不久就会枯竭。教师引导学生写作必须基于对客观要求以及学生的主观愿望之上，否则，就会导致教学内容提高不了学生写作水平，激发不了学生写作兴趣的现象出现。要知道，教师的教学指导对提高学生写作兴趣有着至关重要的作用。但是现在很多教师的作文教学仍旧停留在：写作文之前，先让学生读几篇相关的范文和材料，再讲解一些关于某类型作文的写作技巧，这些陈旧的教学方法，缺乏层层深入的有序指导，从而很难真正激发学生兴趣的目的。目前，关于作文写作技巧教学的研究很多，关于写作与学生身心发展、写作与学生知识建构等方面的研究很少。教师在教学过程中也是更为重视“写”的实际教学而非对文章“观”的塑造与讲解，使得学生在写作过程中缺乏适当指导，越写反而越没有自信，自己所写的作文甚至不愿再看，更不用说培养学生对作文的兴趣。正是现阶段作文教学中的普遍的随意性、目的性和功利性，这种以考试成绩成为写作指挥棒，以得分要点为教学重点的教学方式，使得写作教学更像一扇封闭的门。更让学生感觉不到自己的写作水平的变化，感受不到作文教学的层次性和延伸性，教师讲解时只挑重点，更使得学生只能了解到作文写作非常片面的一部分，不能形成有序的写作理论，从而写作已不再是心脏“说话”的愿望，反而是一种应对，没有了写作的乐趣，并在今后的学习中恶性循环。

3.作文教学无序性引发作文教学效果低下

通过初中阶段的作文写作学习，一些学生不仅没有提高作文水平，而且自身写手能力却呈直线下降趋势。其根本原因,一方面是教师没有进行有序的作文教学，使得学生不能逐步提高写作水平。另一方面是学生对生活的观察力较弱，再加上两点一线的生活范围狭窄，考试压力大等原因。而到了九年级，随着成长学生们认为自己不能再写一些幼稚并且普遍的事情，但是在写作过程中却又无法用更深刻的语言表达观念，最终使得作文写作难以进行，造成写作水平逆向发展。在这一点上，我们语文教师需要进行反思，在作文教学脱离生活和教材，而进行的高强度、高难度的作文写作练习，反而没有起到积极的作用，禁锢了学生写作创意，造成了作文教学效果强差人意的现象。

二、促进作文有序教学中教材应用的主要对策

1.有效利用教材作为阅读资源

阅读教学的丰富内涵会极为深刻地影响着学生的精神领域。一个民族甚至一个国家，最为纯粹的文化底蕴在永远是文学作品中展现的最为彻底，而我们的语文教材中所选入的都是文学作品中的经典之经典，精华之精华，值得学生去反复阅读和理解。特别是在七年级所使用的人教版新改版教材中，这一版教材相比八、九年级的人教版旧版教材，更为注重教材中课文材料的阅读性扩展，课文每一章节对应的作文训练也更加合理和有序。所以，在平常的课文教学中，教师也应有意识的引导学生准确理解课文文本，并从写作角度去剖析文本。讲课文阅读建立在语言积累、语感训练、观点表达和思维水平上，在“读”的同时激发学生“写”的兴趣。让学生在反复阅读和理解课本文本时，能够自觉的思考课文在写作方面的成功经验。并且学会阅读。在阅读中理解，在阅读中领悟，在阅读中启示思考。

2.应用有序教学，循序渐进引导学生

为实现作文的有序教学，在教学过程中应重视逐层递进的层次理念，把握好文体训练、写法训练、文章深度、文章广度等方面的由简单到复杂的次序，在教学实践过程中，可以采用一些有效措施，例如对于七年级的学生，重点要放在“写什么”上，减少对写作规范强调，避免对学生写作造成限制。更多地引导学生有意识的去观察和积累。在内容中，看先让学生注意“自我”行为，寻找自己身边可用的写作材料，写出真实的感受即可。进行写作训练时，第一次可选择进行片段写作训练，优化作文局部，让学生在作文词语组接清晰的基础上，将段落和词句优化的更为生动、妥帖，但不做不过分强调。上升八年级后逐渐再要求学生进行标准化写作，文体训练难度逐渐提高，让学生不仅可以完成叙述，还可以简洁的阐述观点，例如在记叙文的教学完成后，开始说明文的教学工作，在这一阶段内将要重点解决“如何写”的问题。教师要指导学生对生活现象做一个深入的反思，结合教材组织一个合适的写作题目，例如，题目“眼中最美的景色”，通过课文文本解读，带领学生走进作者的感官世界，然后再延伸到自我感知，从而确定作文观点如何确定，引导学生明白写作应该来自生活，但高于生活。就写作技术而言，在七年级的基础上，可以以适当的方式进行“拔高”。九年级学生认知能力逐渐成熟，开始对事物有了自己独特的见解，自我的写作的要求也在逐步提高。教师应该抓住这个机会做一些深入的培训。让学生的写作的内容从“自我”上升到“生活”，以此成为学生作文写作水平上升的一个转折点。

3.应用有序教学，建立写作综合化训练序列

作文教学应该接近学生的生活。著名教育家叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”进行作文教学时更应该注重学生的生活实际，而不仅仅是空谈、空想。可根据学生成长阶段的变化，建立写作的综合训练的有效顺序，引导学生走进生活，感受生活，传达生活。纵观国外的母语教学,可以看到：语言教学愈来愈趋向于“综合”。就作文教学而言,所谓趋向于“综合”就是不再把作文训练看成是单纯的写作技巧、技能训练,而是把作文训练与观察、想象等认知能力、审美能力的训练,与写作兴趣、审美情感的激发、培养,与阅读教学乃至于各科教学有机集合起来,与学生的整个生活实践集合起来，最终形成一个综合化的作文训练序列，更为有效的进行教学，教师可以在课上带领学生进行校园实践，从写作角度出发，感知校园环境。

三、对利用教材进行作文有序教学的思考

1.注重指导是基础

进行作文有序教学时，教师应从三个方面进行考虑指导，首先，站在学生的角度来指导，以及指导到什么程度。指导的内容构成要根据学生的实际构成，特别是在大部分学生的作文学习“障碍区”进行分析。并且注重解决认知和基本技能培训的问题。我们应该意识到，教师在课堂上提出的内容虽然可帮助学生在有限的时间内解决许多问题，但是往往是不能面面俱到的，总有遗漏的问题，所以在教学过程中教师不能一味的追求教学内容的丰富完整，而更要重视学生对教学内容的理解程度和吸收的程度。其次，教师要站在学生的角度，引导学生学会审视自己的作文对象。关于一个人，一件事，一个场景，一件物品的存在与认知，都要让学生进行更为合理的感受和分析。写人物就要求学生“走近”人物，感受人物的形象特征，把握人物的内心世界；写事件就要安排好事件的开端、发展、高潮和结局；最后，从学生的角度，帮助学生建立一些对规律性的理解。这些规则不仅概述了写作方法，而更多的对认知层面进行总结。

2.有序编排是关键

同时，作为教学的有序性还要结合教材的编排、课程标准的要求，以及依据学生不同年龄的阶段的认知规律，设计出合理的作文训练的序列，从而引导学生进行有计划、有顺序、有系统的作文训练。通常情况下，教师进行教学编排是以《语文课程标准》等相关教育理论的标准为主，并结合现行语文教材中的作文训练内容，更为有序的给学生制定三年整体写作训练规划，并且将不同的年级作文训练序列，逐年递进，并定期进行阶段性反思，首先，依据教材单元主题序列，对作文“有序”训练进行教案设计和教学实践活动组织，为初中记叙、说明、议论三大文体作文进行训练序列。其次，构建分文体的技能目标训练序列。以记叙文的写作为主体，三种文体的写作技巧训练贯穿三个年级又各有侧重，并各自呈现螺旋上升的趋势。在训练过程中，配合教材单元主题序列，三种文体每一阶段的写作均按“综合性学习活动，到口头作文，到书面作文，再到修改提高”四个步骤进行训练。如此构建主题、文体与技能目标立体交叉的训练序列，解决了教师作文教学“无据可依”的问题，勾连了生活与作文的关系，引导学生直接从教材中去发掘和积累作文的资源。

【结 语】

作文教学序列化是一个复杂系统工程，并非一朝一夕能够完成并完善的。必须在长期的教学实践中不断积累，不断修改，直至最后的完善。而对于教学教材的结合，也需要进行筛选和舍弃，并以学生实际学习情况为主，严格的保证作文教学的有序性、实效性，而作文的有序教学不是一位老师可以完成的，只有在众多优秀语文教师的不断合作，讨论，研究下才能得以完善、最终成型，从而最终对学生产生良好的教育效果。

【1】【美】迈克尔•W．阿普尔．2000年的课程：张力与可能性【A】．施良方，译//瞿葆奎．教育学文集（第25卷）：国际教育展望．北京：人民教育出版社，1993

【2】陈毛美，郑蓉芳．中学语文教材教法【M】．长春：东北师范大学出版社，1990

【3】顾克刚.初中作文教学的现状与作文序列化训练的探索【J】.作文成功之路：教育新干线, 2015（6）

【4】沈露.浅议初中作文教学的现状与作文序列化训练【J】.新教育时代电子杂志：教师版, 2016（19）

课题：广东省教育研究院课题，课题名称：利用教材进行作文有序教学的研究，编号为：GDJY-2015-A-b167