巧用“下水文”为学生引航

江苏省淮安市富士康实验小学 胡成銮

巧用“下水文”为学生引航

江苏省淮安市富士康实验小学 胡成銮

习作课上，“生写师不写”已成为一种常态。很多教师忽略学法的指导，鲜有示范，这给习作教学蒙上了一层阴影。教师写“下水文”不仅可以提高习作教学的课堂质量，更可以为师生的可持续发展锦上添花。

“下水文” 想写 会写 乐写

教师如何激发学生的作文兴趣，提高他们的作文能力呢？写“下水文”便是方法之一。所谓下水文，起先是老师为了解学生写作情况，自己写和学生一样题目的文章，感知写作过程出现的问题，一方面为了讲解，另一方面让学生模仿，找优点和不足。当然也是为了消除写作难的心理。随着时间的推移，“下水文”不仅是教师与学生写同一主题的作文，也泛指教师写的一切范文。一位教师能写并且会写“下水文”，那就是位成熟的语文教师；如果教师爱写、善写“下水文”，就是位优秀的语文教师。教师写“下水文”，不仅仅是一种示范、引导，更是一种体验，一种研究，一种成长。

一、写“下水文”可以揣摩学情，让学生想写

“下水文”虽是跟学生写同一题目的文章，看似简单，实则艰难，在写作的过程中会出现很多意想不到的困难。教师“下水”与站在“岸上”指导大不一样，因为教师写“下水文”必须是站在学生的角度，以学生的视角来写，写作的过程其实是对学生学习过程的一个模拟，这样便可以提前掌握学生的认知学情。

教师在写“下水文”的过程中，可以真切感受到学生作文时的甘苦，这样便可以提前想好对策，为学生的写作理清障碍，铺平道路。叶圣陶先生曾说过：“老师深知作文的甘苦，无论取材布局、遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验”。教师“下水”与学生“同浴”，就能对学生感同身受。

在指导苏教版语文四年级上册第一单元以“节日”为主题的习作前，我开始构思“下水文”。

可是节日那么多，如何让学生写出有创意的节日呢？我思索良久，总感觉自己的构思太成人化。于是我便跟儿子讨论起来。就在这时，儿子放了一个屁。儿子脸红尴尬，而我却茅塞顿开。学生们的笑点低，思维单纯，写别人想不到的，写别人不好意思写的，这便是学生作文最好的落脚点。于是我从为什么要设立放屁节，如何庆祝放屁节，设立放屁节的意义这三方面着手写了“下水文”。课堂上，当我把自己的“下水文”展示给学生们看，学生们捧腹大笑，同时让他们来评价老师的文章，以及让他们交流读后收获，以此来启发学生的思维，让他们有话说，有迹可循。

二、写“下水文”关注生活，让学生会写

爱写的人会将写作视为生活的一部分，在他们眼中“生活处处是学问”。但对于小学生而言，他们爱读，爱想，可是如真要让他们把想到东西写下来却不是一件易事。究其原因，是他们缺乏对生活的关注，而教师的“下水文”正好可以承担起这一重要使命。

在我的班级里，有两本《班级日志》，每一位教师、每一位学生都可以把自己想写的话写在上面，刚开始的时候是教师在上面记录自己的教学感受、班级故事，后来我便想写什么就写什么。慢慢地他们也在这两本日志上留下每天的学习手记，这既是对生活记录的一种形式，也是师生交流感情和想法的渠道，更是师生练笔的好方法。写得多了，师生们便会有一种“一天不写手发痒”的难受，于是《班级日志》已不能满足于师生的需求，大家开始用自己的方式记录下生活中的点滴。久而久之，教师写作的基本功逐渐提升，学生们有话可写，作文水平也在无形之中得到了提高和发展，

三、写“下水文”可以自我充盈，让学生乐写

教师应经常“跳下水”，除了用亲身实践指导学生以外，自己也可以在“水”中自由嬉戏，享受表达的快意。语文教育家刘国正先生说过，你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于表达写文章，教起来才能左右逢源。

教师写“下水文”是对自己能力的一种磨练。闲暇之余，拿起自己的笔让文字在书页上奔跑，或者抬起自己的手，让文字在电脑上跳跃，这里既有对生活的记录也有自己对人事的思考，人有思考才会有进步。只有笔耕不辍，教师的思想才会像一条充满生命力的大河，奔流不息。

思想不息，那人的生命才会充盈，生活才会更精彩。

教师对写作的热忱无形当中也会感染学生。有经验的语文教师都知道，学生对于教师的“下水文”充满着新奇与期待。课堂上，他们往往会用最热切的眼神，最集中的注意力欢迎教师的“下水文”。每当这个时候，文字便如同最美妙的音符萦绕在学生的脑海中，学生对教师“下水文”的期盼，不仅仅是为了获得一份精神的大餐，更多的是一种对教师的膜拜与敬仰。

教师写“下水文”在充盈自己的同时，也像春雨一样，滋润着莘莘学子，这是一种美妙的循环，更是一种伟大的境界。

语文教师需要写“下水文”，但任何事物都有两面性。如果使用不当，也会给学生的写作思路和创作思维以限制。所以教师在写“下水文”的时候一定要多思，只有适合的才是最好的。