构建高职院校学生创新能力培养体系的研究与实践

杨占尧



构建高职院校学生创新能力培养体系的研究与实践

杨占尧

（河南工学院，河南 新乡 453003）

围绕高职院校学生创新创业能力培养这一热点和难点问题，分析了高职院校在学生创新能力培养方面存在的不足以及急需解决的主要问题，构建了适合不同高职院校学生创新能力的“3343”体系化教育模式，阐述了深化创新创业教育改革的各项举措及主要改革成果和实践效果，对于有效提升学生创新创业能力培养水平具有一定的指导意义。

高职院校；学生；创新创业；能力；培养体系

当前，“大众创业、万众创新”已经成为时代的最强音。如何使“大众创业、万众创新”从号召转变为具体行动，真正成为经济社会发展的新动力？关键在于让它“入脑入心”。如何构建创新创业教育体系，如何培养学生的创新创业能力，是摆在高职院校面前十分重要与紧迫的课题。

1 高职院校学生创新能力培养现状分析

高职院校是培养高素质技术技能型人才的摇篮。从一定意义上讲，高职院校学生的创新能力如何，直接关系着我国应用技术领域的创新水平。创新能力对于高职院校学生适应社会、服务社会、奉献社会起着至关重要的作用。同时，学生的创新能力也是衡量高职院校人才培养质量的重要标准，是增强学生就业竞争力、促进学生可持续发展和彰显高职院校人才培养特色的关键因素。但是，目前对高职院校学生创新能力培养的研究还处于初步探索阶段，虽在影响高职院校学生创新能力发展的主要因素、提高高职学生创新能力的方法与策略、创新教育的实施途径、高职学生创新能力评价体系等方面取得了一些研究成果，但仍然存在明显的不足，主要表现在：（1）高职院校的人才培养定位多为培养高素质“技能型人才”，很少有学校的定位为培养“技术技能型”人才，更不用提培养学生的创新能力了；（2）在高职学生创新能力的培养方法和途径上，更多地局限在组织少数学生参加职业技能大赛，或是简单地开设几门创新课程，受益学生少，提升高职学生创新能力的普遍性不强，且存在明显的功利色彩，还没有形成科学性和操作性强的创新能力培养体系；（3）从实践层面上讲，虽然一些高职院校借鉴国外高校和本科高校的做法，在创新人才培养方面进行了一些探索，但一直没有非常成功的案例，也未能找到一个能够较好地培养创新人才的模式。

虽然我国高职院校学生的创新创业能力已经有了较大幅度的提升，但仍然存在以下急需解决的问题：（1）高职学生普遍具有创新意识，但利用条件或创造条件进行创新的能力不足；（2）高职学生普遍具有创新欲求，但在欲求的深度、广度、稳定性及效能上还有待于提高；（3）高职学生虽然积累了一定的知识和经验，想象力逐渐丰富，但缺乏创新思维；（4）高职学生虽然有创新的灵感，但创新灵感往往是暂时性的，缺乏创新实践；（5）高职学生长期接受的是传统应试教育，虽然应试能力较强，但动手能力与创新实践能力较差。

高职院校培养的学生创新创业能力不足，严重制约了学生的就业能力与发展空间。因此，开展“构建高职院校学生创新能力培养体系的研究与实践”项目研究，对于培养高职院校学生的创新能力、提升学生的就业竞争力和促进学生的可持续发展，走出一条具有高职特色的创新之路，有着重要的理论和现实意义。

2 高职院校学生创新能力培养体系的构建

高职院校的创新创业教育，关键是要把创新创业教育纳入学生培养的全过程，培养学生的创新欲望，并通过理论指导与创新实践，使他们具备一定的创新创业的能力与综合素质。

2.1 实施“3343”体系化教育模式，将创新教育贯穿人才培养全过程

为了实现学校和社会各方面的资源共享，将创新教育贯穿人才培养全过程，启发创新思维，培育创新个性，加强创新实践，提高创新教育效果，项目组构建了高职院校学生创新能力“3343”体系化教育模式，如图1所示。其中，第一个“3”为政府、企业和学校三方联动；第二个“3”为找准切入点、明确着力点、激活突破点的三点推动，如图2所示；“4”为教师、学生、专家和校友的四元互动，第三个“3”为完善制度、健全机构、绩效考核的三面齐动。该模式有效破解了资源共享、将创新教育贯穿人才培养全过程中的难题。

图2 “三点推动”激发大学生的创新激情

2.2 深化创新创业教育改革，提升大学生创新创业能力

在实施高职院校学生创新能力“3343”体系化教育模式的过程中，我校多策并举，深化创新创业教育改革，有效提升了大学生创新创业能力。

2.2.1 树立科学的创新创业教育理念

正确把握学科教育、素质教育、就业教育与创新创业教育之间的内在联系，正确协调创业与学习之间的相互关系，将创新教育贯穿人才培养全过程；通过会议动员、政策宣传等方式宣传创新创业教育工作，宣传党和政府对大学生创新创业的扶持政策，为大学生营造良好的创新创业氛围，鼓励大学生创新创业。

2.2.2 修订和完善人才培养方案

根据学校办学层次、办学定位、学校特色与优势、服务面向、学生实际以及创新创业教育目标要求，修订和完善专业人才培养方案，将创新教育贯穿人才培养的各个环节，着力培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力[1]。

2.2.3 创新人才培养机制

建立专业动态调整机制，建立以需求为导向的学科专业结构和以创业就业为导向的人才培养类型结构；深入实施“卓越人才培养工程”实验班项目、“创新创业”实验班项目、“德国双元制”培养模式实验班、校企合作订单班等项目，以多种形式进行创新创业教育。

2.2.4 加强创新创业教育课程建设

构建创新创业教育体系，有机融合专业教育与创新创业教育，在传统课堂教学中挖掘有利于创新创业能力培养的各种元素，实现专业教育与创新创业教育的统一[2]；面向全体学生开设专门的、依次递进的创新创业教育课程群，并将其纳入第一和第二课堂学分管理；充分运用线上和线下资源，引入有关创新创业教育的优质慕课、视频公开课，定期不定期地举办各种讲座、报告、交流和参观等活动，扩大学生的视野，激发学生的潜力。

2.2.5 加强创新创业教育师资队伍建设

在全校范围内选拔优秀的、具有一定理论水平和实践经验的专职教师承担创新创业教学任务，各教学部门配备专人负责学生的创新创业教育工作；通过送出去和请进来等多种形式，不断提升创新创业教育师资队伍的专业素质和业务能力；聘任校外具有丰富实践经验的创新创业专家充实教育教学队伍，打造一支高素质、高水平、多元化的创新创业教育专兼职师资队伍。

2.2.6 打造多种创新创业实践平台

第一，充分发挥我校面向新乡市的“大学生众创空间”的作用，利用其功能齐全的优势，着力提升项目团队的综合竞争力。对具有可操作性的学生创业项目进行资助。鼓励和支持学生参加科研项目团队，扩大学生的专业视野，提高学生的专业水平，充分引导、激发学生的创新创业激情。

第二，依托我校与新乡市政府共建的“新乡市机电装备科技协同创新创业中心”，为学生创新创业提供实践平台。同时，搭建好教师科研成果与相关企业对接合作的桥梁，把成果转化为可供实施的创业项目，实现项目的“落地转化”。

第三，为学生搭建创新创业实践平台，对于优秀的创新创业团队，由专业教师具体指导，学生直接参与市场调研、新产品研发、新产品试制、新产品量产、营销策划、营销实施、生产管理、质量管理等各个环节的工作，以市场化方式运作，实现从创新走向创业、从创新教育到创业教育的延伸。

2.2.7 改革教学和学籍管理制度

第一，改革教学管理制度，将学生参加创新创业活动认定为课堂学习，将学生创新创业成果，如论文发表、专利申报、自主创业等折算为学分[3]，并建立创新创业学分积累与转换制度，为学生创新创业打造宽松环境。

第二，学生参与创新创业实践并获得奖励或发明专利的，经学校认定转专业更能发挥学生专长的，可申请转专业。

第三，探索个性化培养学籍管理制度，允许学生保留学籍休学进行创新创业活动，依据创新创业学分积累与转换制度，改革学生学业评价考核办法。

2.2.8 多策并举激励创新创业教育

第一，建立创新创业教育激励机制。鼓励教师指导扶持大学生创业实践、举办创新创业报告会、指导学生开发新产品等活动，并按照成效计入教学工作量。鼓励专业课教师兼任创新创业教育指导教师，并给予相应待遇。

第二，建立创新创业教育奖励制度。将学生创新创业开展情况和开展效果作为各部门年终绩效考核的主要指标，并作为各部门评优评先的重要依据。设立专项奖励，对开展创新创业教育的优秀学生、教师和部门实行重奖，树立典型，充分发挥典型的示范引领作用，营造良好的创新创业教育氛围。

第三，争取各级政府对创新创业的优惠政策。充分利用创新创业教育的现有资源，积极申报科研项目，争取更多的经费支持；加强校企、校地各种合作，实现资源共享，并充分利用学校、社会资源，为创新创业教育工作提供有力的政策支持，逐步形成学校与地方协调互动的创新创业人才培养体系。

3 主要改革成果和实践效果

学校以创新创业教育为依托，以完善的组织制度为保障，开展各类科技竞赛、创新创业实验班、卓越人才培养工程实验班等层次分明且循序渐进的创新创业实践活动，既激发了大学生的创新创业兴趣，又实现了课堂教学与工程应用、校园育人与社会育人、基础理论学习与创新创业实践的有机结合。

3.1 创新创业教育形式丰富多彩

我校通过实施“3343”体系化创新能力教育模式，多层次、系统全面地整合了校内外资源，建立了大学生创新创业基地，坚持科普活动“乐中学”、科技竞赛“竞中学”、创业实践“练中学”的教育理念，以相互融合的创新教育课程体系和实践体系为依托，以完善的组织制度为保障，以创新创业实验班、卓越人才培养工程实验班、创新创业团队为抓手，以创业课程为基础，以创业基地、创业社团、创业比赛、创业活动、创业研究为载体[4]，为学生提供了全过程、全方位、互动型、体验式的创新创业教育、训练和成果“孵化与转化”服务。

3.2 大学生的创新创业能力显著提升

通过创新创业项目的实施，有效解决了高职学生普遍具有创新意识但不善于利用和创造条件，有创新的欲望但缺乏毅力，思维敏捷但缺乏创新思维，有创新的灵感但缺乏创新实践的问题，使全体学生的创新能力明显提升。（1）据麦可思数据有限公司的调查数据显示，我校毕业生创业率达7.8%，远高于全国同类院校平均水平。（2）据不完全统计，我校32个工科专业毕业5年以上的学生，共拥有专利2757项，其中作为第一发明人的占32.25%，作为第二发明人的占19.37%。2005届毕业生胡超强拥有专利89项，毕业生周兴邦同学的发明故事在中央电视台《我爱发明》栏目播出。（3）近五年，在全国大学生数学建模竞赛、职业院校技能大赛、大学生电子设计竞赛、大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛等竞赛中，我校学生共获得国家级奖项365人次。

3.3 创新创业教育有力地促进了我校的内涵建设

创新创业教育研究有力地促进了我校的内涵建设。我校已建成教育部教改试点专业，教育部、财政部提升服务产业发展能力专业等省部级以上荣誉称号专业23个；正式出版《TRIZ创新理论实用指南》等创新创业著作成果7部；家电产品模具工艺与制造等3门课程被确定省部级以上精品资源共享课，23门课程被评为校级精品资源共享课。

（责任编辑杨文忠）

[1] 何鹏飞.高校创新创业教育现状分析及对策研究[J].大众科技,2016(12).

[2] 孙爱武.创新创业教育视域下黄炎培职业教育思想的现实镜鉴 [J].中国职业技术教育,2016(34).

[3] 成亚玲,李强,彭伟,等.高职院校创新创业教育策略研究[J].湖北工业职业技术学院学报,2016(5).

The Research and Practice of the Construction about the Training System of Innovation Ability in Vocational College

YANG Zhan-yao

(Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

This paper focused on the hot and difficult problem of the cultivation of innovative ability of higher vocational college students. It described that there are inadequacies on innovation capacity training of vocational college and some key issues that need to be solved quickly. Meanwhile, the “3343” system of education mode was built, which suits the training of innovation ability for different vocational college. The measures of innovation and entrepreneurship education and the main reform achievement and practice effect were expounded. The paper is significance for the improvement of innovation and entrepreneurship ability of students.

vocational college; student; innovation and entrepreneurship; ability; training system

G71

A

1008–2093(2017)05–0011–04

2017-08-24

河南省高等教育教学改革研究项目“构建高职院校学生创新能力培养与评价体系的研究与实践”（2014SJGLX400）

杨占尧（1965―），男，河南原阳人，教授，国家级教学名师、河南省优秀专家，主要从事高等职业教育、高等工程教育研究。