内驱力

周淑敏

作为一名初三语文老师，在连续多年的教学当中，我深刻地认识到了一个重要问题，也是应对中考迫切需要解决的问题。那就是学生学习语文的状态越来越不好。尤其是到了初三，更是不注重语文学习，表现出种种焦躁的心理。

在我看来，产生这种消极心理的根本原因是语文学习缺乏内驱力，没有正能量。因此，作为老师，我深感责任的重大，并做了仔细的观察研究，具体的思考内容如下。

一、没有内驱力的具体表现

1.心灵深处不重视

每当考试结束，一些尖子生的数理化分很高，唯独语文分较低。问其原因，都敷衍说没有时间复习语文。再去观察一些比较中等的学生，更是让人失望。表现为对语文的学习抱可有可无的态度，经常是上课听不进去，甚至有很多学生在周日的复习中把语文完全忽略掉了。

2.作业态度不认真

每天的作业中，有阅读训练的内容，很多学生根本不看文章内容，直接拿过答案就抄。很多学生在学习中出现了问题也不去积极反思，有疑问也不爱去问老师。更不会对知识进行归纳和总结，学习被动是常态。

3.题海战术碰运气

有的学生很聪颖，能学好语文，也知道语文的重要性。但是却感觉初中语文不会考课本上的问题，大部分会来自课外，有投机取巧的心理，想从许多题海战术中碰运气，或者是直接去书店买试卷。今天做两套，明天做两套，希望“碰”上中考题。另外还有人抱着“我聪明，我幸运”的心态，渴望到考场“超常发挥”。

二、没有内驱力的原因

1.认识的偏差，导致没有语文学习的内驱力

因为是母语，听课也听得懂，觉得没有什么难度。因此许多学生开始麻痹大意。思想上，不能正确认识语文学科的特点。而语文学习的过程，是需要我们每位学生长时间积累的，然而有的学生却认为，只要认真听课，课后做一些练习题，就能把语文成绩提上去，平时也不重视课外读物，也不练笔写文章。更有甚者，一些学生急功近利，一旦某次考试没有达到预期效果，就“打退堂鼓”，不学语文。

2.学生自我调适能力不强，学习方法不当。因此没有内驱力

首先，自我调适能力差。

到了初三，许多学生贪图多快好省，希望快速地把成绩提高。而数学、物理、化学能让他们感觉到题目的透明度比较高，答案也相对标准，成就感比较强烈。然而文科的题目拓展思维强，答案也有些模糊。有时候做题感觉写一点就行了，写多了就是在浪费时间。对写作类题目，经常是绞尽脑汁、搜肠刮肚才能写出一点点来。另外，也有些喜欢文科的学生，没有很强的自我调适能力，宁可花时间去复习政治、历史，也不去做语文题。因为这些学科投入精力少，见效快。

其次，没有科学的学习方法。

许多学生也特别重视语文的学习，但是方法不正确，结果也是事倍功半。例如，学习古文时，许多学生只会死记硬背，不会活学活用。结果，一遇到课外古文，依然不会翻译，不能够正确理解古文的大意，考试拿不到高分。至于作文，则是把近些年的所谓“满分作文”拿过来临摹，其结果便是考场作文中出现了大量的“换汤不换药”的新八股。

针对以上现状和形成原因，更需要我们语文老师努力切实做好学生的思想工作，千方百计培养学生的内驱力，认真学好语文。

那么，什么是内驱力呢？其具体内容是什么？课标上的具体要求是什么呢？下面，我们来看看一些文献资料上的具体内容。

一、内驱力的概念，理论，课标要求，具体内容

1.内驱力又称自我提高的学习动机，这是一种凭自己的能力赢得相应成功的需要而引起的内在驱动力。

2.学习动机是一种内在的力量。指个人意图愿望、心理需求达到目标的一种内在力量。教育家苏霍姆林斯基指出：“掌握知识的动力，强烈的学习欲望是这一活动的重要动因。”我们只有最大限度地激发学生学习的动机，使学生增强探索意识和提高学习的趣味，学到正确的学习方法，使学习语文的同时探索到语文课程的真正魅力所在，学习质量才能更大地提高。

3.内驱力的三大具体内容。主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是以求知為目标，以了解、理解知识，解决问题为目的的求知欲望。它包括好奇心和求知欲两个因素。自我提高内驱力是指学生为实现自我价值的需要而引起发奋学习的一种学习动机。附属内驱力是指个体为得到长辈的赞许和认可而努力搞好学习的一种需要。

二、培养学生的语文学习正能量，激发其内驱力

1.认知内驱力的激发

（1）新奇法

创造独特的学习环境，让学生感觉到学习的美好，唤醒学生的内驱动力，如有的老师上课会结合自己的幽默的特点，灵活运用生活中的实际感受，掌握独特的教学方法，特别是激情导入的环节，精心设计，学生非常喜欢，回答问题时积极性也很高。

（2）冲突法

可设计认知冲突，激发学生语文课上的求知欲望。例如我在作文教学中，曾选择一个古代建筑物“金字塔”作为写作材料，让学生展开联想，写成散文。学生觉得很难，但他们又急于想知道“金字塔”的相关知识，以便于找到联想的思路，好快速成文。这种急于了解寻找的情绪对写作有很好的作用。

2.自我提高内驱力的引导

（1）竞赛法

首先是举办读书会，提高阅读写作的积极性。因为组织竞赛能够增强学生的好胜心、求知欲，使他们大大提高学习的兴趣。我在教学中，经常组织学生参加省、市等部门机构的作文大赛活动。诗歌单元讲完了，我就在班级内或者全学年搞一次诗歌创作与评论竞赛；小说单元讲完了，我就组织一次读书比赛、推荐优秀作品比赛等。其次是课堂发言分组竞赛法。把全班学生分成几个小组。根据课堂答题的数量及质量给予加分奖励。让每个学生都有感受成功的机会，不断地增进其自信力和集体荣誉感，引导其内驱力的正确发展。

（2）表演法

就是让学生走上讲台，当一回“小演员”的方法。有的课文对人物描写极其生动形象。我就利用这个机会，鼓励学生走上讲台进行细致的表演。例如，在讲解《我的叔叔于勒》一课的时候，我让学生分小组上台表演课本剧，要求表演者尽最大努力去表演课文中人物的动作、神态，生动地再现了课文中人物的品质。学生走上讲台，无论表演得怎样，都是一次极大的鼓舞，学习积极性也会在自我提高内驱力的引导下，有更大的提高。

（3）互助法

在我看来，学生之间的相互帮助，符合青春期学生心理的需要，更是为学生创造良好心理成长氛围的最佳方法。帮助别人解决一个难题，往往让自己对知识的掌握更加牢固。班级形成了互帮互助的学风，在一个温暖的大家庭里每一个人都想更优秀，谁也不想被落下，这就驱使他们主动自觉做到刻苦努力。

3.附属内驱力的激发。

（1）激励法

作业激励是最直接的方法。每天我都是亲自检查作业，对表现极其认真的学生，当堂全班展览一遍，并给小组和个人分别加分。对学生及时而行之有效的激励是激发学生内驱力的最好方法。我认为对学生的激励可采取多视角、多层次、多形式的方法，力争每一节课每一位学生都有被激励的美好感受。长此以往就会强化学生的自我提高内驱力。

（2）榜样法

在片段作文练习的时候，我会认真批改每一个学生的卷子，并且把卷子中比较优美的句子在上课的时候朗读出来。这种激励会让被表扬的学生自觉提高内驱力，在以后的语文学习中形成良性循环。对其他学生来说，榜样的力量是无穷的，会激励每一个人不服输而向上的动力，形成强大的内在驱动力。

综上所述，可以看到教师适时的激励、正确的引导、及时的点拨是激发学生学习内驱力、培养学生自主学习的重要方法。教师只有在教学中不断充电，适时改进自己的教学方法，经常变换课堂模式，全身心地当好学生的引路人，才能让学生形成内驱力，拥有学习语文的正能量！