浅议网络教研对教师专业发展的作用

麦永坚

【摘要】 随着课程改革的逐渐深入，教师专业化发展过程中出现这么一种现象：当教师专业化成长到一定阶段的时候，无论怎么努力、怎么拼搏，都只能是在原有的基础上原地踏步，充其量是缓慢地爬行上几步，却怎么也达不到预期的目标和希望的顶点，有时还会出现暂时的后退，这就是所谓的“瓶颈现象”。但是教师一旦能找到突破专业化成长“瓶颈期”的有效办法，那么他的专业化成长水平就会进入新的阶段或进入更高一层次的发展空间。

【关键词】 网络教研 教师专业发展

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）02-170-01

如何提高教师参与教学研究的积极性，引领教师不断提升专业水平，实现专业成长？笔者认为，教师专业发展的核心在于教师的个体成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发，网络做为一种个性化工具，天然地与教师专业发展联系到了一起。

世界著名传播学家麦克卢汉说：“每一种媒介（媒介形成）一旦出现，无论它传递的具體内容如何，这种媒介形式本身就给人类社会带来某种信息，并引起社会的某种变革”。作为信息时代新的媒介，网络也不例外，尤其QQ、微信、微博、博客等交流平台的出现，为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，为我们的终身学习搭建了一个广阔的平台和通道。它的传播形式、传播内容，正在影响着我们广大教师的生活、学习和工作方式，从而为促进教师的专业发提供了新的契机。笔者以自身曾担任过市教育局教研室教研员和学校教研处主任的经历，在实际的教学研究中，认为网络对教师专业发展的促进作用主要表现在以下四个方面：

一、及时更新教育教学理念，紧跟时代脉络

知识是财富，学习是手段，只有不断学习，才能适应社会变革，才能求得自身生存与发展。传统的教研活动中，学校只是为每个教研组都订有几份教学杂志、期刊，供教师业余时间查阅。或是上级教育部门请来某位专家学者到学校为教师们开展讲座，老师认真做好笔记，在教学中实践专家的经验。但传统的学习方式有其局限性，笔者还清楚的记得读大学时有位教授说过的一句话：“教科书的内容一般要滞后最新技术5-10年”。过去教师要想学习新的教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，或是图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。

而当我们走入网络后，尤如推开一扇大门，会发现外面的世界如此广阔。在网络上有许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等。而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与新鲜。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。

二、合理使用网络工具，加强教师间合作与交流

合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。我们可以通过电子邮件、QQ、微信、博客等工具建立网络互助教师群体，实现教师之间的互动交流。网络教研中的同伴互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，我们要鼓励网络教研中出现不同的声音、出现不同的思想，通过教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，网络教研不局限于学校内部备课组或教研组，还可扩展到校际教研交流活动等。

三、网络交流学习时间长、范围广，易碰撞产生思维火花

与传统交流有所不同的是，网络交流可以通过文字的形式进行记录，不受时间、空间、地域的限制。教师可以通过网络媒介为工具，如QQ、微信、博客等，以教育教学反思的形式来描绘教育事件，借以唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感性，从而改变教育者的行为和观念。

以QQ、微信、博客为主的教师网络教育叙事，使教师的教育、教学反思有了承载的空间。教学反思的本质是教师自觉地将教育教学作为认识的对象，进行全面、冷静思考和总结来促进教育教学，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，是提高自己专业水平、内涵发展的过程，也是在自己的领域内独立地进行创造的过程。

四、对教育信息化和教师专业化的促进作用

信息时代对教师专业发展提出了新的要求，它所表现出来的特点既是教师专业发展的内在需求，也是整个教育发展对教师提出的要求。从宏观上来看，教育信息化是一个“人、机”共同推进的过程，“人”即教师应用信息技术的观念、层次、能力和水平，“机”即是软件、硬件的更新发展。教育信息化的过程，关键还在于“人”的影响，也就是教师在整个教育领域信息传递的过程。这一过程在目的上与教师专业发展是相同的。因为教师专业发展是由教师自身的改变与发展，通过改善教学，最终促进学生的发展与教师个人价值的实现。而教育信息化的过程是通过发现教育教学中的问题，经由技术的途径对学习过程与资源进行有效利用，解决问题，优化教育教学，实现人的发展，这其中既包括教师的发展，也包括学生的发展。

总之，网络教研是一种趋势，是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学。这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念的改变都发挥着重要作用。

（本文为广东省教育科学规划课题“以名师工作室为平台，促进教师专业发展的实践研究”阶段性研究成果之一，课题批准号为2013YQJK203）

[ 参 考 文 献 ]

[1]何克抗.《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》.

[2]肖正德.《网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式》.

[3]陈洪棋.《网络教研，教师专业成长的助推器》.

[4]仇云龙.《博客支持下的教师自主专业发展研究》.

[5]朱治国.《网络教育叙事与教师专业发展》.

[6]汤富源.《让教育博客助力我们的学习》.

[7]赵可云.《网络教研促进教育专业化发展研究》.