高职《非线性编辑》微课开发与应用策略研究

居华倩

摘要：随着互联网的发展，移动终端的应用，信息技术为教学带来了技术的革新和发展契机。非线性编辑课程是艺术设计专业的专业核心课程，本研究立足于高职院校课程建设这一人才培训主阵地，发挥现代教育技术的优势，在已有的研究工作基础上，利用一年的时间分别从课程内容、教学模式、教学方法、教学思路、教学设计、微课制作、微课平台应用管理、课程在线评价、移动学习等方面，开展全面的探索与实践。

关键词：微课 非线性编辑 开发 应用

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）01-0129-03

一、高职《非线性编辑》微课开发与应用研究目的和意义

通过该微课的研究，借助录屏软件和视频摄制技术，开发和制作非线性编辑系列微课程，辅助该门课程的日常教学，丰富课程内容，巩固课程知识，提高学生的学习效率和效果。深化翻转课堂教学模式在非线性编辑课堂中的应用，并建立和完善基于高职学生学习特点的实训课堂模式。通过该微课的研究，更新教师教育理念，提高自身教学研究、视频摄制和PPT课件制作能力，并借鉴拓展到艺术设计的其他课程。

二、微课应用现状分析

（一）目前，大部分微课资源的开发按知识点来看，比较单一、孤立。成专业、成系列、成专题的微课凤毛麟角。若想做到有质有量的推出微课，这就必然要改变微课的开发方式。

（二）微课短小精悍，通常只有5-10分钟。微课虽然时间短但也是一次完整的课程，具备引入、告知、操练等教学步骤。目前很多的微课只是教师的课堂实录，缺乏对微课进行教学设计。

（三）微课制作对普通老师而言有一定的难度。微课借助了现代化信息技术手段来实现，包括视频、动画、音乐、录音，涉及到了视频拍摄、音视频剪辑以及网络发布等技术。

（四）微课的应用方面，高职院校微课教学存在着以下几个问题。大多数院校校内没有建立微课发布平台，即使建立了微课平台，平台的功能停留在基础阶段，老师把录制的课堂视频发布到网上，学生下载观看学习，没有起到辅助教学的作用。微课的平台缺乏互动机制，从而使得学生与老师间缺乏交流渠道。

三、高职《非线性编辑》微课开发与应用拟解决的关键问题

（一）解决微课教学与传统课堂教学有效对接的问题

《非线性编辑》课程主要学习音频视频的后期制作，在教学中更多的是要进行大量的案例实践、软件操作、技术应用，并且行业发展、技术动态日新月异，传统的课堂根本无法满足教学需求。

《非线性编辑》微课是辅助课堂教学，对课堂教学的知识点进行补充，而不是简单的课堂录像。要实现微课在教学中起到的作用就需要灵活运用信息技术，进行有效合理的教学设计，并找到其与传统教学整合的有效途径与方式。

（二）解决微课应用平台功能不完善的问题

在微课平台开发方面，我校的平台主要用于网络课程的应用，不能完全适用于微课程的发布。该门课程涵盖大量的视频素材，首要问题是网络存储空间不够，其次，缺少在线答题、在线考试、视频索引、笔记、实时讨论等功能。要解决这一难题只有借助外部网络平台进行补充，本门课加入了职业教学学习网微课平台及微信、QQ等通讯工具。

四、高职《非线性编辑》微课开发

（一）微课的规划

在微课规划前先要进行课程分析，根据非线性编辑的课程教学大纲、课程标准、专业培养目标的要求，分析教学形式和学习资源的利用，归纳出课程所有的重点和难点，还要根据非线性编辑课程的教学思路对微课进行规划。本门课程分为课内和课外两个大项目，课内项目又分为3个子项目，是按照广告公司影视制作部承接的主要业务专题片、科教片、电视广告片三大类型影片来制定的能力训练项目。本门微课按照非线性编辑课程设计思路结合微课在该课程的前、中、后的使用对微课进行规划，具体如图1：

（二）微课的设计

本门微课时长大约15分钟左右，采用工作过程的模式来进行教学。设定教学情境，布置项目，按工作流程分解工作任务，完全以学生为主，教师进行补充说明及指导。在课堂中完成工作任务，熟悉工作流程。微课主要运用了情境模拟、项目教学、角色扮演等教学方法。

（三）微课的制作

非线性编辑课程主要讲解影视后期制作相关内容。需要学生了解影视视听语言理论知识；掌握音视频剪辑软件的技术、摄影摄像的拍摄技术、影视剪辑技法、分镜头脚本的编写和绘制。课程中不仅要掌握理论知识，还涉及大量的实践操作，所以在制作微课的时候必须运用以下几种技术方法相结合。

1.微课PPT 制作

将非线性编辑课程中涉及到的理论知识和教学步骤、重点难点概述等用PPT的形式制作成知识型微视频。根据课程内容可加入音频、视频、动画、图片等使其更加丰富。再把PPT存储成视频格式，插入视频课程里进行剪辑。

2.电脑屏幕录制

非线性编辑课程中的软件实操教学内容用录制屏幕的方法把教师在电脑上演示的情况记录下来，制作成应用型微视频供学生学习使用。首先下载安装录屏软件，如录屏大师、屏幕录屏专家等。然后打开软件、配上话筒或耳麥，进行课堂电脑操作，软件自动记录边演示边讲课的内容，最终存储成视频格式。

3.摄像

利用相机、摄像机、小型DV、手机来录制教师教学视频，这种方法直接、方便、快捷，但要注意录制镜头的稳定性以及录音清晰的问题。

4.视频后期剪辑

此方法是把前面录制的讲课视频、PPT、录屏以及其他教学视频、图片、文字、动画等资源进行整合。可以利用会声会影、premiere等软件按照教学规律、逻辑顺序进行后期剪辑，也是微课制作的最关键步骤。

五、高职《非线性编辑》微课应用

该微课主要是用来辅助《非线性编辑》课程的日常课堂教学，对其教学的补充和优化。为了提高课程的效率、效果以及增强课程的灵活性，微课可以全程贯穿该门课程的课前、课中以及课后三个环节并发挥作用。

（一）课前

教师把课堂中的理论型知识点抽出来制作成理论型微课，发布到平台上，让学生提前预习，预习中遇到不明白的问题可在平台中提出问题。老师将在上课前整理这些疑问，课堂中有针对性的讲解有疑问的地方。这样既节省了课堂教学时间，又引导学生主动学习的行为，促进学生自我学习，培养了勤于思考的习惯。

（二）课中

由于通过在线学习与移动学习，学生已经初步完成了非线性编辑基础理论知识的学习。随后在课堂教学中引入应用型微视频，学生对非线性编辑操作中出现的基本问题可以从微课视频中寻找答案，教师主要是指导学生进行项目实践、协助解决项目制作过程中的重点问题。想办法引导学生进行交流探讨、进行制作分析等。

（三）課后

由于课堂教学时间的有限性，非线性编辑实操耗费时间长，大部分学生无法在课堂教学时间内完成整个教学项目的训练工作，必须在课后继续进行项目训练。此时，学生即可通过观看各类教学视频来帮助自己独立解决项目训练过程中遇到的问题，也可以通过互动平台和教师、同学进行问题交流与解答，进一步完成知识内化的学习过程。

非线性编辑微课的建设内容是按专题和系列围绕某个知识点而设计的能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，并且不受时间和地点的限制，课前课后可以通过“微课”进行自主学习；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。该门微课发布大量的课外资源，并对行业动态、技术标准实时更新，开拓了学生的视野。同时在校外平台的应用能让本校学生与外界教师和学生进行沟通、学习和交流。

六、高职《非线性编辑》微课评价

本门微课的评价应从教学环境建设、教学互动情况、教学效果等多方面进行评价。评价主体不仅是学生，还包括教师对课程效果的自我评价、教师同行间的评价、校内外教育专家的评价。

七、尚缺少的条件和拟解决的途径

目前，从校内网络教学平台的使用来看，该平台系统还不能完全满足非线性编辑课程的教学需要。本课程需要较大的数据空间存储视频，由于校内网络平台对于上传容量的限制，使微课的教学存在一定的局限。另外校内网络教学平台只对校内学生开放，无法让社会专业人士，其他高校教师、学生参与到微课教学讨论互动的环节。

基于这一现状，拟解决的途径主要除了做好校内网络平台的微课建设，还要积极寻找校外的网络平台，对校内平台无法满足教学需要的部分进行补充。目前，华南师范大学和凤凰卫视打造的微课教学平台——职业教育学习网，免费为本课程提供的教学空间还在试用阶段，究竟是否适合高职非线性编辑课程的微课教学还需反复的摸索和实践。

非线性编辑微课的建设内容是按专题和系列围绕某个知识点而设计的能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，并且不受时间和地点的限制，课前课后可以通过“微课”进行自主学习；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。该门微课发布大量的课外资源，并对行业动态、技术标准实时更新，开拓了学生的视野。同时在校外平台的应用能让本校学生与外界教师和学生进行沟通、学习和交流。

参考文献：

[1]高峰，段玉岭，邢永梅.高职微课技术开发困境及策略研究[J].才智，2014，（29）.

[2]瞿新忠.高职艺术设计专业微课设计与应用研究[J].现代职业教育研究，2015，（02）.

[3]宋文平.微课开发与应用研究[J].信息化建设，2015，（10）.