新时期计算机应用专业形成性考核评价体系探究

龚玉

摘 要：在教育体制改革背景下，加强对计算机应用专业学生成绩的科学评价，有利于计算机应用专业教学活动的开展，有利于实现计算机应用专业的教学目标。结合形成性考核的优势和特征，剖析当前计算机应用专业考核存在的问题，构建计算机应用专业的形成性考核评价体系，对于促进计算机应用专业学生全面发展具有重要的意义。

关键词：计算机应用专业；形成性考核；评价体系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）04-0131-02

形成性考核能够对学生学习过程进行有效控制，根据考核结果及时调整教学方法，有利于全面的评价学生成绩，是当前改进课程考核方式方法的重要举措。随着高校体制改革的不断深入，各大高校都加大了形成性考核在课程考核中的比重，并且取得了一定的研究成果。计算机应用专业以计算机应用专业课程为基础，以培养学生的信息处理能力为主要目标[1]。新时期计算机应用专业要求学生不但要掌握本专业的基本知识和相关理论，还需要具备较高的职业技能。计算机应用专业人才培养目标要求采用合理的实践考核方法对学生进行考核。形成性考核不仅是教育质量保证体系的重要环节，同时也是学习者自主学习过程管理的主要手段，将形成性考核应用到计算机应用专业成绩考核中是新时期深化教学改革的需要，也是计算机应用专业人才培养的重要途径[2]。部分高校在计算机应用专业采用形成性考核，但是效果不甚明显，究其原因主要是不能有效地根据计算机应用专业课程的性质与特点，选择合适的形成性考核的方法，形成性考核标准定位模糊，考核内容不全面，考核过程随意性大，导致形成性考核结果缺乏公平性、客观性和科学性。因此，有必要对新时期计算机应用专业形成性考核进行研究，构建科学的计算机应用专业形成性考核评价体系，使形成性考核更好地为计算机应用专业课程考核服务。

一、计算机应用专业形成性考核评价的必要性与可行性

（一）计算机应用专业传统考核评价的不足

科学、合理的考核评价方式对教学可以起到积极的促进作用。当前，计算机应用专业普遍采用“理论”和“实操”两种模式相结合的传统考核方法，考核内容主要依附于教材，不仅不利于教学，而且还会挫伤学生的自尊心和学习的积极性，阻碍学生的创造力和个性特长的发展。具体来说，计算机应用专业考核存在以下几个方面的问题：一是考试评价定位模糊，过分关注学生课程成绩，通过最后的考试试卷和考试成绩，来了解课程的教学效果和教学质量，而忽视了对日常教育教学活动的评价；二是考核内容过于片面，考核方法单一，是对学生知识运用、科学思维和创新能力的考核，知识覆盖面窄，难以客观、全面地评价教学效果和学生的学习质量；三是考试过程松散，缺少必要的考核结果分析、讲评，学生基本处于被动地被检查、被评判的地位，影响了广大学生的学习积极性，阻碍了高素质计算机专业人才的培养[3]。

（二）计算机应用专业形成性考核的作用及价值

形成性考核应用在计算机应用专业具有重要的作用和价值，具体体现在以下三个方面：第一，形成性考核凸显计算机应用专业课程教学目标，明确学生的发展方向，注重学生的学习过程，能够不断地督促学生学习，使教师和学生能够不断了解学习中的成绩和不足，从而提高学生的学习质量。第二，形成性考核以学生为主体，强调教师的主导作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，引导学生进行自我评价，并重视对评价结果的分析，发挥学生学习的主观能动性。第三，形成性考核作为一种考核手段，从多个层面对学生的计算机应用专业学习表现进行评价，能准确地反映出学生的真实学习水平，有助于正确地对每个学生的学习需求進行分析，从而有针对性地提出教学方案和建议。

总之，将形成性评价应用在计算机应用专业成绩考核中具有明显的优势，能够让学生摆脱分数的桎梏，将计算机应用专业课程考核与教学目标完美地融合起来，做好支持服务。

二、计算机应用专业形成性考核评价体系构建

计算机应用专业形成性考核评价体系应该以评价过程的动态化为指导，采用循环不间断的考核评价方式，形成学生主体、教师主导的综合评价模式，通过阶段性评价和终结性评价来得到最终的考核评价结果[4]。

结合计算机应用专业教学目标和特点，应该以学生行为表现、实践项目考核、综合任务考核为阶段性考核内容，以计算机等级证书的获取及期末综合考试成绩为终结性考核内容。在具体的考核评价过程中，最大限度发挥学生的主观作用，师生共同完成学习成绩的考核评价。

在学生行为表现方面，主要是对考勤、学习纪律、学习态度、学习合作能力等方面进行考核；实践项目考核是将计算机应用专业教学项目看成是一个综合作品，学生对相应的知识和技能进行消化、吸收、迁移，并设计一个综合项目进行考核，给予项目考核成绩；综合任务考核主要是对计算机认识、计算机操作系统、计算机应用、计算机办公软件使用、计算机网络知识进行考核。终结性考核以计算机证书获取为主，重视对操作实践能力的考核。

在计算机应用专业形成性考核评价中要体现出主体地位，让学生参与到整个考核评价过程中，根据考核任务完成的情况将教师评价、小组评价、个人评价等结合起来。其中，教师评价占比40%，学生自评和小组评价各占30%。通过各级评价让学生看到自己的优势和存在的主要问题，从而有针对性地进行学习，提高学生的学习积极性和综合效率。

三、计算机应用专业形成性考核评价体系的保障

计算机应用专业形成性考核评价体系的全面实施和贯彻需要在运行、监控、基础等多个层面多方努力加强保障，形成合力。

（一）制度保障

形成性考核能够动态地反映计算机应用专业教学效果和质量，要确保计算机应用专业形成性考核评价体系的正常运行，需要建立相应的管理制度和运行机制，确保考核工作的全面落实。同时，要制定相应的教师工作量管理制度、学生成绩管理制度等，为学生提供良好的学习支持和技术支持服务的制度，为计算机应用专业形成性考核评价体系的落实提供充足的人力、物力和经费保障，形成良性的课程考核管理机制，以保证课程考核改革的顺利进行。此外，在考核过程中，根据考核内容采取不同的考核方法，并根据课程性质选择合适的考核形式，进行课程考核的一体化设计，处理好阶段性考核和终结性考核的关系，确保二者相互补充，相辅相成，这是保障计算机应用专业形成性考核评价体系全面落实的核心基础。

（二）运行保障

制定科学的教学目标和内容是计算机应用专业形成性考核评价体系全面实施的运行保障。首先，需要按照课程性质进行考核设计，共同落实课程形成性考核方案。其次，按照有关规定对学生形成性考核成绩进行统一评定；需要根据课程内容丰富考核活动，通过阶段性测试来提高学生的积极性，让学生在掌握基本知识的基础上发挥形成性考核促进教和学的作用。最后，还需要为学生参与计算机应用专业形成性考核评价提供设备、场所、材料等物质和技术保证，同时采用先进的网络技术对学生学习态度、过程等进行记录，为计算机应用专业形成性考核评价提供依据[5]。

（三）监控保障

在计算机应用专业形成性考核评价体系实施过程中要建立完善的监督机制，不仅需要对计算机应用专业形成性考核评价内容、方法、形式进行监控，还需要对计算机应用专业形成性考核主体进行监控，既包括责任教师对于学生形成性考核成绩的初步审核，也包括对学生日常学习信息反馈的处理，便于教学管理部门了解教学质量，同时为及时处理计算机应用专业形成性考核评价中各种矛盾、差错、事故提供有利保障。

（四）基础保障

为了保障计算机应用专业形成性考核评价体系贯彻实施，需要教师转变教学观念和学生的学习方式，这是计算机应用专业形成性考核评价体系实施的基础保障。为了实现计算机应用专业形成性考核目標，教师要建立一种开放的、动态的课程意识，从传统单一的传授知识变为学生学习的参与者、促进者，充分考虑学习者学习过程的特点，设计合理的形成性考核内容，激发学生学习热情。同时，学生要转变学习方式，积极开展自主学习、合作学习和探究式学习，重视形成性考核的作用，适应开放教育人才培养模式改革的变化。

四、结论

形成性考核是教学过程中必不可少的教学环节，培养学生的自主学习能力和动手能力，是强化教学过程管理的重要组成部分，是深化教学模式改革、课程考核方式方法改革的重要措施。传统的考核评价存在诸多问题，考试评价定位模糊，考核内容片面，考核方法单一，考试过程松散，阻碍了高素质计算机专业人才的培养。形成性考核凸显计算机应用专业课程教学目标，以学生为主体，强调教师的主导作用，能准确地反映出学生的真实学习水平，是新形势下计算机应用专业考核的重要措施。结合计算机应用专业性质和课程特征，应该建立以阶段性考核与终结性考核相结合的计算机应用专业形成性考核评价体系，并从制度、运行、监控、基础等方面加以保障，为新时期计算机应用专业形成性考核评价体系全面贯彻和落实奠定基础。

参考文献：

[1] 丁科，罗迎社.在教学中开展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011，（5）：65-68.

[2] 李水蓝，马俊.开放教育基于网络的形成性考核满意度影响因素[J].中国远程教育，2016，（4）：40-51.

[3] 王蕾，车念聪，龚慕辛，等.形成性与终结性考核相结合的学习成绩评定体系构建与实践[J].中医教育，2014，（6）：11-13.

[4] 向征，曾瑾，李翠英，等.形成性考核在促进学生自主学习中的作用[J].高校医学教学研究，2012，（2）：25-27.

[5] 朱卫东.网络交互教学策略探析——基于形成性考核的实证研究[J].成人教育，2014，（5）：50-52.

[责任编辑 刘 瑶]