高职期货课程信息化教学改革探讨

吕勇

【摘要】期货市场对于人才的要求越来越高，学生不仅具备扎实的理论知识，更要能为客户提供专业的投资建议，高职期货课程教学迫切需要推进信息化改革，本文探讨整合仿真金融实验室资源，推进四角色学习法教学，并对学习结果评价进行有益的探讨。

【关键词】期货课程 信息化教学改革 四角色学习法 评价

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0024-01

我国金融衍生品市场快速发展，上市期货品种日益完善。期货领域对于人才的要求也越来越高，要求学生不仅具备扎实的理论知识，更要能够直接为投资客户提供专业的投资建议，这对高职的期货教学提出新的要求。这要求学生在课堂上不仅完成基础理论知识的认知，更要学会搜集、整理期货标的大宗商品的相关生产、消费数据，以及相关宏微觀经济数据，进行统计分析，得出其特征和规律，应用于投资决策。高职教师在期货课程教学过程中迫切需要推进信息化改革，要以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法推进期货教学。

一、目前期货课堂现状及存在的问题

目前的期货课堂教学与职场相去甚远。传统的期货课堂偏重知识结构、理论基础的教学，尽管有些课堂引入期货模拟交易等学习板块，但并没有真正和期货公司的业务拓展、分析研究岗位接轨，没有着重培养学生职业能力，包括学习能力、团队合作能力、语言沟通能力、市场拓展能力，服务能力、操盘执行能力、市场分析行情研判能力。

高职学生的定位应该是一名服务者，服务客户获得投资成功，这是职业目标。期货课堂应该紧扣这一目标开展，最好能在具体的期货公司岗位上学习，但是目前受制于高校课程设置、交通、高校与公司合作关系等客观条件的制约，很难形成有效的学习+岗位实践一体化，这就需要教师发挥主观能动性解决这一问题。

二、实施信息化教学的有利条件

1.硬件设施配置齐全

金融模拟实验室，提供非常完善金融实训条件。多数高校基本都建成金融模拟实验室，有高速的网络、有高配置的电脑、有丰富的交易软件可供实训、有数据库和第三方研究机构提供投研资料，这些丰富的外部设施和条件是实施信息化教学的有利保障。基础设施发挥作用，需要灵魂贯穿，而教师的教学实施方案就是课堂的灵魂，只有合乎教学研规律的教学形式才能让实验室发挥作用。

2.理论探索推动信息化教学提升

信息化教学模式、学法与教法研究、资源开发、教学过程设计、课程实施等理论探讨日益完善，笔者在此基础上提出四角色学习法，力求通过信息化教学将课堂学习与岗位实践结合起来。

四角色学习法，推动学生自主学习。具体来讲，四角色包括学生角色、投资人角色、分析师角色和培训师角色，其中学生角色是学生的基础角色，也是贯穿其职业生涯的角色，学习理论知识和投资技能，学会信息化时代背景下的海量信息筛选、梳理，并能应用于工作，对于风云变幻的金融市场尤为重要；其次投资人角色是实践角色，要弄清楚为什么投资，怎样投资，怎样对投资进行实时调整、修正；第三析师角色是未来的岗位，提前进入工作角色，为未来顺利就业，培养职业自生能力打基础；最后培训师角色，是进阶修炼，提升学生的大局意识，让学生换位思考，提高自我要求。

三、期货课堂信息化教学方式

1.对抗学习形式——AB分组

AB分组对抗学习形式，在传统分组教学基础上，将全班分成若干组，每组选择角色（投资者、分析师），其次选择期货投资品种，将选择角色相对，期货品种相同的两组，组成对抗组，然后再进行对抗学习。作为投资者组，要进行广泛搜集、了解市场信息，并制定出投资方案，咨询分析师组，继而在其指导下进行模拟交易；同时分析师组为给客户（投资组）提供获胜概率较大的投资方案，要从分析师角度提供建议。在评价中，我们即注意基本知识、技能的考核，又要关注学生互相配合，团队精神的，这对学生将来在工作岗位融入集体、快速适应、发挥特长和获得提升具有深远意义。

AB分组对抗学习的实施需要前文的硬件和软件设施，更需要教师的按照四角色学习法进行课程设计，因此，教师应从传统的讲课为主，转变为引导为主，在课前做好准备，精心设计学习任务单，评价标准，引导学生自主学习、比赛学习。

2.对抗学习成果

学习成果展示阶段要坚持过程考核的融入。AB对抗学习的配对两组，应分别提交投资分析报告和交易相关记录。期货投资分析报告要重点突出、专业规范、客观公正，尊重市场、客观务实，要求学生要做大量的准备工作，广泛搜集素材。交易相关记录包括交易日记、总结、计划和笔记，这些交易前、中、后形成的素材，是学生成长的重要记录，既能反映出交易过程，又能重点记录投资者对交易、市场波动的体验与领悟，让教师看到学生的成长。

在撰写投资分析报告和交易相关记录时，学生实践中积极主动学习，只有如此才能写出合适的报告。这需要教师在前期做好示范，在过程中做好指导、推动，在结束后做好考核、评价。

3.突出考核导向作用

传统的考核方法以开/闭卷为主，主要考察学生的理论知识掌握情况，而具体的技术操作难以体现，并且没有动态的考察学生的学习过程，在信息化教学评价环节，可以扩展考察的内容，既体现基础知识掌握情况，又能体现投资操作分析实践能力，将考核贯穿于整个学习过程，边学边练边考，突破时空限制。期货信息化教学中，笔者执行考核分值分配如下：基础理论占45%，考证占15%，投资能力占20%，分析能力占20%。根据不同的考核内容设计不同的考查方式，基础理论部分采用闭卷考试，考证以期货从业资格考试成绩判定，投资能力和分析能力的考查以日常撰写报告、投资风险-收益比、每两周一次投资分析展示为主，教师评分和小组互评相结合。

四、结语

期货课程的信息化教学改革，给学生带来新的学习体验，给教师带来新的教学能力要求。学生要积极主动学习，熟练四个角色不同的学习任务和职业能力要求，能够按照教师的评价打造自己的职业胜任能力。对于教师，要求其不仅能够设计教学、学习流程，更要掌握各种金融软件、数据库等现代技术的操作，这就要求教师要深入一线企业，根据岗位的需要量身定制课程。在教学改革过程中教师的教学资源整合、教学设计、实施、评价等能力将得到新的提升。

参考文献

[1] 李焦明. 高职课程实施信息化教学改革的探索与实践[J].江苏教育研究，2016.

[2]金陵. 大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013.