试论中学口语交际教学的目标及对策

阮婕

【摘要】本文围绕中学口语教学的现状，提出了口语交际应达到的三大目标：合理展开谈话、能够随即应变、生成独特的交际风格。并根据目标提出了课内、课外的提升策略。这种教学应回归了对语言功能的思考，将”交际”放在一个至关重要的位置上，培养学生高效、和谐的沟通能力，适应社会的发展。

【关键词】口语交际 目标 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0009-02

口语交际教学作为提高学生口头表达力、发展学生交际能力的教学，在整个语文教学体系中获得越来越多的关注。在口语交际的课堂上，学生需要在具体的情境中运用口头语言进行交际，通过口头语言交流观点、沟通感情、形成和谐的人际关系，这也体现了对较高的语文素养的追求。

为培养学生的口语交际能力，笔者认为应该根据学生的身心特点和学习能力制定切实可行的目标：一是围绕话题合理展开谈话，有条理、有层次地表达自己的想法，并且要有充分的论据支撑；二是通过对交际情境中各种因素的判断，选择得体的语言与之交谈，在面对突发情况时能灵活多变、随机应变；三是将自己生活经验、情感体验带入交际活动中，在此过程中真诚地互动，解放思维，生成自己的交际风格。

口语交际是一个系统学习的过程，应循序渐进，师生双向互动。教师要有强烈的口语交际教学意识，应在课堂上通过文本续写、口头作文等多种方式培养学生的口语交际能力，这也是发展学生语文素养的关键一步，同时也应走出课堂，充分利用课外的独特条件为学生创造可发挥交际能力的真实场景。对于学生来说，学习既需要输入也需要输出。学生通过一系列的口语交际训练，表达能力、理解力都会有一定的提高，增强了交流意识、参与意识，这些都益于提高其阅读能力、写作能力，实现良性互动。

选择口语交际的话题是很重要的。贴近生活、开放性强的主题才能让学生有话可说、有话想说。学生在说话时会受到对方反馈、气氛等因素的产生，可能会突然冒出一个想法或想起一件事情，这些意想不到的表现也是值得老师关注的。比如教师可提供一篇结尾充满多种解说性的短篇小说让学生续写。试以美国著名短篇小说家欧·亨利所写《二十年后》举例。小说讲述了杰米与鲍勃二十年后重逢的场面。鲍勃在一家小店铺旁等待杰米时与街道的值勤警察聊天。警察走后又来了一个自称杰米的男子与鲍勃打招呼。他们走到街角时，透过商店的灯光两个不约而同地看了看对方的脸。鲍勃说，“20年的时间虽然不短，但它不足以使一个人变得容貌全非”，他怀疑这个男子不是杰米。这个男子递给他一张便条，上面写着：“鲍勃，刚才我准时赶到了我们的约会地点。当你划着火柴点烟时，我发现你正是那个芝加哥警方所通缉的人。不知怎么的，我不忍自己亲自逮捕你，只得找了个便衣警察来做这件事。--杰米”。

小说到此戛然而止，典型的欧·亨利式结尾留给人无限的遐想空间。因此教师在介绍完这篇小说后，可以让学生想象抓捕鲍勃后的情景：他们在审讯室再次相遇又会说些什么呢？在交流中，让学生充分交流，教师不能局限于自己的预设而挤占学生交流的空间与时间，而是应敏锐捕捉到稍纵即逝的生成点，并加以放大，让师生共同完成激情与智慧的综合生成。

口语交际的基本规则是普遍的，但是说话风格不是千篇一律的，我们应该引导学生形成各自特点鲜明的口语交际风格。一个孤立的语言片段，无论其形象生动与否，都谈不上好与不好，只有把它放在语言交际的具体环境和过程中，并联系其他交际参与者的反应才能看出效果的好坏。维果茨基主张，一个人与环境的相互作用促成了学习的动力。个人带进学习情境中的经验，能对学习的结果产生极大的影响。因此要做到有感情地表达，指导学生不断去搜寻与主题相关的生活经历，把一个宽泛的主题与自己的生活经历联系起来，把生活普通的事情挖掘出不一样的意义，这样学生也就有话说了。学生接触的网络的时间普遍都很早，从网络中获取一些讯息是不自觉的。课堂上可以适当选取一些时事热点或者新鲜事与课堂主题进行结合。让学生说一说自己的想法。

比如网上盛传的《秘密》一首诗，让学生也写一写自己的秘密。教师也可以通过细致观察学生的生活内容而发掘新的话题，比如锻炼学生描写心理活动的能力，以《一个没有休息的课间》，让学生口头描述在快下课、打下课铃却还在上课、下一节课开始了这三个阶段的心理体验。像让学生口头描述的形式就是属于“口头作文”。可以说，口语作文对口语交际的提高有着潜移默化的影响。口头作文打破空间，由口而出，再与纸笔联系起来。口头述说与书写相比，受到的束缚较少。书写的时候常常会遇到提笔难下的问题，但是口头述说时，不讲究篇章结构，只需要联想到与主题相关的事件，阐发自我的感受即可，当写作与生活相靠近时，学生的心理也会相对放松。在述说时，原先的打的腹稿不会原原本本的再现，当有即兴想到的语句脱口而出时，学生也会更有动力继续说下去。教师也应该把精彩的地方记录下来。学生在一起说是一次很好的交流机会，是手写昨晚很难拥有的功能，他人的想法也能成为很好的借鉴。写作文时在力求学生口头表达能力的逻辑性时，也在训练他们描述事情的条理性。如果一个学生在进行口头作文时常常说东说西，没有一个中心点，老师是很容易发现他的弱点的，可以当场进行有针对性地指导。另外，立意是关键，因此培训学生看待问题的能力也是很重要的。学会感受，学会评判，也就学会了表达，情感不需要多么深刻，但一定要经过不断思考二得出的結论。有了感受，也要学会用口头语言表达出来，而不能说“我想到了很多但是说不出来”。

除了通过续写、口头作文的形式，教师也可以在专门的口语交际课中开展丰富多彩的活动。鉴于口语交际的课时比较少，因此对于活动主题的定位、程序的制定都要花一些心思。比如举行演讲比赛。演讲可分为课堂前的演讲以及口语课上的演讲。演讲旨在让学生在有众多听众的公共场合之中发表说理性强的讲话，并设法让集中听者的注意力，提起听者的兴致。教师需要就演讲主题确定一个范围，鼓励学生自主设计从什么角度阐释、用什么开场白等，并鼓励他们大胆地加上肢体动作充分表达情感。那么剩下的学生如何参与进去呢？以往的演讲是部分学生上台发言，以老师的总结点评结束。这样的模式下充当听者的学生可能只是泛泛而听。为了增强演讲活动的有效性，以比赛的形式，同学可以当评委，可以当提问的观众。这样的演讲调动所有同学参与其中，不再是演讲者的个人展示了。endprint

口头语言最终都是要应用于日常交际，没有生活环境作为根基就会与实用性隔离开，学生也很难口语交际的技能迁移到实际生活中去。引导他们去思考，去联系生活，去表达，同样是写作时的好素材。把“说”和“写”统一起来会得到更深刻有力的思考。

培养口语交际能力主要在课堂上进行，在设置的情境中展开交际，锻炼话语组织能力，学习如何与人打交道。另一方面也不能忽略在课外生活的作用，让学生贴近真实的交际环境，将习得的口语交际相关的知识真正运用于生活，提升学生的口语交际能力。因此我们要开发丰富多彩的资源。口语交际不是专属于语文学科的，否则会束缚口语交际能力。维果茨基认为社会交互至关重要。学习者对社会互动有自己的理解，并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，从而构成自己的思想。 当学生是因为内部动机而不是外部动机去学习，实现目标时，他们的学习将更有效，也将表现出更多富有成效的课堂行为。 因此，基于学生兴趣开展的课外活动对学生的口语交际能力的提升也是十分有帮助的。比如学校定期组织的文艺汇演、艺术节以及班级定期的班会、庆祝活动，这些活动看似与口语交际无关，但这却是练习口语交际能力的有益尝试。教师可以鼓励学生创作短剧、小品等节目。通过写、演的方式充分展开想象。学生会喜欢这种的方式，参与的热情和兴致都会大大提高。现实生活中的语言交际能力，不仅仅体现在语言知识储备和语言知识运用上，還体现在与不同交际参与者互动的能力上，也就是与不同交际参与者既趋同又趋新的不断磨合的能力。 因此可以鼓励学生对校内外的人士进行“人物访谈”。也可以开展读书分享会 ，让学生利用寒、暑假的时间自主进行课外阅读，开学之时分享读书心得。

目前口语交际教学还未真正形成一个体系，而且口语交际训练课占的比例也很少，教师要把“听说”放在一个重要的位置，努力探索开拓性的教学策略，形成“听说”与“写”并驾齐驱的局面。成功的语言交际是传达并实现自己的交际意图，同时能获得其他交际者良好繁荣评价和印象的语言交际。 可以说，这种教学回归了对语言功能的思考，将”交际”放在一个至关重要的位置上，培养高效、和谐的沟通能力，适应社会的发展。

参考文献：

[1]刘艳春2008《语言交际概论》122页，北京：北京大学出版社.

[2]戴尔·申克2012《学习理论》238页，何以希 钱东梅 译，江苏：江苏教育出版社.

[3]戴尔·申克2012《学习理论》236页，何以希 钱东梅 译，江苏：江苏教育出版社.

[4]简妮·爱丽丝·奥姆罗德2015《学习心理》348页，汪玲 译，北京：中国人民大学出版社.

[5]刘艳春2008《语言交际概论》22页，北京：北京大学出版社.

[6]刘艳春2008《语言交际概论》25页，北京：北京大学出版社.endprint