职中语文课堂教学要“勤”字当头

孙蔷华

职中语文课堂教学要“勤”字当头

孙蔷华

职中课堂；语文本色；“勤”

如何提高职中语文课堂的有效性？怎样让教师执教语文课成为乐事？作为职教教研员，笔者听过高超的信息技术课，听过幽默的表演课，但笔者认为职中语文课教师尚需弃尽浮华，“勤”字当头，方能显出语文本色，渐进“乐”境。

一、板书要“勤”

针对职中学生学习习惯不太理想、上课容易分心这一学情，教师用板书直观辅助教学的这一环节就显得尤为重要。对文本内容的整体把握，需要板书分条反映出对文段的内容筛选、整合后的文意或重点字词；对文本的赏析、文句的理解品味，也需要用板书反映出表达技巧上的特点；对文本主题的探究，更需要教师板书在显著的位置。板书可条理清晰地反映出对新知由浅入深的认识过程，朴实、生态、简单、讲实效，符合认知规律。把复杂的文本讲简单，把重点、难点条理清晰地呈现于板书中，辅助学生直观参与学习，师生共同演绎课堂的无限精彩。

二、巡视要“勤”

苏霍姆林斯基强调：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学是一种交流与合作，也是一种互动与生成。教师“勤”下讲台巡视，一方面可以用心与学生交流并共同探究新知；另一方面，对学生进入教师要求的某种学习状态还有督促、提示作用。学生自读文本时，教师走下讲台巡视，可以关注学生的阅读情况，轻轻地抚摸一下走神学生的头，嗔怪地指出要阅读的章节；可以提示个别学生圈点勾画，批注出文本中重点句、中心句和有困惑的句子。教师的这种巡视可以让学生感觉到被关注、被重视，从而提高教学的有效性。小组合作探究学习时，教师走下讲台巡视，弯下腰来倾听学生的意见，与学生一起探讨、交流，鼓励学生大胆参与、大胆质疑，并积极评价学生，使学生充分发挥自己的聪明才智。当堂检测时，教师走下讲台，可以巡视学生的作业完成情况，可以督促个别学生快速进入状态，独立完成作业。所以，教师“勤”下讲台巡视是提高职教课堂效率的有效手段。

三、对“基础”的训练要“勤”

针对职中学生的学情，教师备课时要准确定位，狠抓“双基”，即狠抓基本知识和基本题型，重视学生已有的知识经验和情感体验，在问题的设计和方法指导上，要小而具体，给学生一个明确的切入口；如果教师发现这个问题确实不好设定切入口，则可以给学生一个选择提示，让学生在选择过程中去探讨。学生对“基础”的把握不是一劳永逸的，需要教师在课堂教学中化整为零地“勤”训练，“勤”滚动，这样才能避免遗忘。教师应将所学基础知识点融会贯通，对同一专题、同一类型、不同题型，包括一些对口单招高考的原题，在课堂上可信手拈来，引领点拨，发动学生去思考、回忆、整合，不断用旧知去促新知。这既能培养学生养成发散性思维的习惯，又能让学生一次次地巩固知识点，从而提高课堂实效性。

四、直观教学法运用要“勤”

直观教学法包括应用模型、语言的形象描述、现场参观、视频等直观手段来组织教学。有效的教学手段具有形象直观、吸引注意、帮助理解、加深记忆等优势，笔者认为特别适合职中的学生。比如，应用文教学中的学生习作、学生试卷中存在的问题可以用实物投影展示，这些直观教学既帮助教师了解了学生对知识掌握的思维脉络，又帮助学生看到了自身存在的问题。职中的语文教师在对待语文笔记整理和语文书的旁批上，同样可以运用直观示范的方法。教师可以把好的笔记本和书本作为范本，阶段性地挑选三四本，在语文课上展示给全班学生看，让学生在内心形成比较，促进学生模仿和创新，学生把笔记做好了，把旁批记清了，教学效果就不会太差。

教师应该站在学生的角度去理解教材并设计课堂教学过程，一方面预设出学生在思维过程中可能会产生的障碍，并进行有效点拨、启发，引领学生去获取新知识；另一方面还要从学情的角度出发，关注课堂中学生的举动与神情，并因势利导。只有教师“勤”字当头，用心教学，学生的认识才能得到提升，能力才能得到发展，教与学才能成为“乐”事。

（作者单位：江苏省张家港市教育局教研室）

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