如何开展小学语文教学中的人文教育

江苏省苏州市昆山市蓬朗中心小学校 王莉娜

如何开展小学语文教学中的人文教育

江苏省苏州市昆山市蓬朗中心小学校 王莉娜

在小学语文课堂教学活动当中，有丰富的表演活动、合作学习形式，但是针对性的文字训练或文学教育却鲜有涉足。长此下去，虽然课文教学看似丰富多彩，却没有体现语文教学的实际价值，学生的语文综合能力也逐步下降。在新的教学理念指引下，“泛人文教育”成为一种常态，但是所涉及内容空洞乏味，也未达到小学语文中人文教育的真正目的。因此，本文将对此进行如下策略分析。

一、语文中人文教育氛围的营造

学校是开展教学活动的主要场所和基地，因而良好的校园环境和文化氛围会直接影响到教学活动的开展以及学生的健康成长。具体到小学语文教学活动当中，为了能够更好地营造校园学习氛围和人文教育氛围，本文认为可以从以下几点进行考虑。第一，墙壁教学价值的利用及墙壁文化的建设。包括教学楼的走廊、教师的墙壁、楼梯间等等，都可以进行墙壁文化建设。比如张贴海报、报纸、放置文学刊物、张贴名人名言、名人故事等等。第二，加强课堂文化的建设及传播。对于语文教学来说，课堂教学仍然是最主要的部分，是进行语文学习或人文教育的主要平台。因此，在课堂教学中一定要注重对我国优秀传统文化及文明成果的宣传及弘扬。

比如，苏教版语文教材当中，有《吃水不忘挖井人》《世界多美呀》《古诗两首<锄禾><悯农>》等课文，既有传播优良品德的内容，也有弘扬我国古诗词底蕴的内容。因此，根据这些课文内容，可以建设“古诗词一角”“古诗词交流会”“名人名言专栏”等墙壁文化，包括与课文相关的“吃水不忘挖井人”等俗语，也有与课文相关的古诗词名句，从而将墙壁文化与教材内容联系起来。又比如在学习《吃水不忘挖井人》一文时，可以讲授“滴水之恩，定当涌泉相报。”一话的来历，将课堂教学与传统文化传播联系起来。

二、教材中人文教育内涵的挖掘

语文具有独特的魅力与美好，而想要将这种魅力让更多的人知晓，就需要教师作为中间人，负责语文知识的传播与文化的传播。学生作为学习的主体与知识的吸收者，就需要在老师的引导下更好地感受语文的魅力。因此，充分利用课堂教学时间，充分挖掘教材中的人文知识，对于小学语文中的人文教育来说，具有十分重要的作用。具体来说，就是要让学生跟随老师的教学思维，认真体会教材中的人文思想与人文底蕴。第一，教师要对教材内容进行全面准确的把握，让学生能够对教材内容进行更为透彻的理解；二是教师要授予学生科学的学习方法，教会学生如何进行知识的学习、理解与记忆。由此一来，才能更好地实现教材中人文教育内涵的挖掘。

例如，在学习苏教版小学语文课文《乌鸦喝水》一文时，小乌鸦口渴了找了一个装着水的瓶子，想要喝到里面的水，但是无奈瓶口太小，够不到里面的水。而此时乌鸦想到了一个非常巧妙的办法，即让瓶子里装满小石子，进而水位上升，乌鸦便轻松地喝到了水。虽然这只是一个简单的故事，但其中却隐藏着非常重要的思想。教师在讲述这篇课文时，就要深挖其内涵，让学生明白遇到困难要积极应变，开动脑筋，思维灵活。同时让学生学会具体情况具体分析，根据实际条件来灵活处理问题。总之，学习课文，不仅仅是了解课文内容，更重要的是懂得课文背后所蕴藏的人文价值。

三、教学中人文教育情感的熏陶

在教学体系当中，语文具有十分重要的地位；在文化体系当中，语文又是重要的文化传播载体。在语文教学活动当中，教材是最主要的信息载体，选用到课文教材中的内容几乎都是文学经典或精品，是有利于培养学生良好道德品质和情操的读物。其中不乏对现实生活感悟、对人生深刻理解的文章，也有很多富有个性和情感的内容。但是很多学生没有对文章中的深层次内涵理解到位，没有真正利用到教材的教学价值。因此，教师在进行课文讲解时应当富有一定的情感，找到科学的教学方法，引导学生进入教学情景，体会课文思想感情。

例如，在讲解《升国旗》一文时，教师可以先向学生普及与我国国旗有关的基本常识，包括五星红旗的图案、升国旗的国歌、敬礼姿势等等。然后深入讲解国旗与爱国情怀，通过一些熟知的爱国人士的故事来感化学生，进行爱国情感的熏陶。比如黄继光堵机枪、邱少云火烧身等故事，通过这些震撼人心的真实故事让学生深刻地体会到国旗的庄严与庄重，升国旗的意义，让学生学会热爱祖国、保卫家园。总之，教师应当采取一定的方法实现与学生的情感对话，充分利用个人情感对学生进行人文教育，触动学生的心灵，从而将课文内容与情感有机结合，让学生产生共鸣。另外，教师需要注意的是在选取教学内容时，要选择一些情感内容丰富的素材，同时贴近实际生活，从而才能更好地让学生进行理解，主动进行学习互动，达到情感共鸣的效果。

综上所述，小学语文中的人文教育具有十分显著的教学意义和现实意义。本文从教学氛围的营造、教学材料的应用以及教学活动的设计出发，提出三个方面的建议，旨在促进小学语文中人文教育更有效地开展。但是更为重要的是，语文教育不限于课堂，也不止于课堂，教师应当将更多的人文教育扩展到实际生活当中，从而真正帮助学生成长。