培养小学生作文审题能力的几个途径

湖南省永州市宁远县实验小学 李盛青

培养小学生作文审题能力的几个途径

湖南省永州市宁远县实验小学 李盛青

作文是小学教学的重点也是难点，对于学习写作的小学生来说，肯定是一件非常难的事，很多学生写出的作文跑题偏题经常存在，这一现象反映出学生对作文题目的陌生、不理解。审题能力不提高，会影响作文思路的正确性。所以，教师要切实培养小学生作文审题能力。

培养 作文审题 能力 途径

在小学语文作文学习中，审题是其关键步骤之一，而随着我国教育改革的持续深入，新课标的全面实施，在设计作文考题的过程中，基本选择与小学生实际生活相贴近的题材，而在作文文体方面，基本以记事或者写人为主，在作文形式方面，基本以命题自拟以及半命题作文居多。本文主要针对培养小学生作文审题能力的相关途径进行分析和阐述，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。

1.当前小学生在作文审题方面出现的几点问题

1.1 对题目要求把握不清

当前，一些学生在阅读题目的过程中，忽视了题目中所蕴含的关键词，进而导致学生对题目把握不清，在写作中出现跑题以及偏题的情况。

1.2 难以通过审题明确写作范围

当前，一些学生难以通过有效的审题明确作文写作范围，对题目缺乏有效的分析与思考，没有充分认识到审题的重要性。

2.提高小学生作文审题能力的相关途径分析

2.1 明确写作内容，弄清作文体裁

在小学阶段，记叙文是学生需要掌握的重要文体，同时也是小学语文考试经常考核的作文类型，记叙文主要分为状物、写人、写景以及叙事等类型，对记叙文题目进行正确的审视和思考，可以帮助学生明确文章写作方向和体裁，进而提高学生的记叙文写作水平。因此，语文教师要加强对记叙文的重视，并且给予有效以及科学的指导，避免在考试中出现类型的题目，而导致学生出现无处下笔的情况。

首先，教师要明确学生记叙文写作水平，并且根据学生的现有水平对学生开展针对性指导，帮助学生掌握记叙文的写作方法；其次，教师要结合教材对学生开展指导，例如在学习《中国石拱桥》《苏州园林》以及《故宫博物馆》这几篇写景课文的时候，教师要引导学生掌握记叙文的写作方法，并且对题目进行正确的审视，根据题目明确文章的中心思想和写作方向；最后，教师要引导学生正确审题，例如作文题目为《记一件趣事》，通过题目中的“记”字，就要求文章为记叙文，又例如《晚秋》《公交车上》等作文题目，虽然通过题目难以发现其对作文体裁的提示，但是学生在经过思考后，也会得出有关体裁的答案，进而明确写作方面。

当学生对文章体裁进行明确后，还要进一步明确文章是状物、写景、写事还是写人，只有明确相关内容后，才能突出表现文章的主旨和中心思想。例如，教师要作文审题教学中，可以将作文进行详尽分类，例如写人可以分为写自己以及写别人，为学生进一步明确创作对象，进而保证作文符合题意。

2.2 抓住作文题眼，确定写作范围

明确作文写作范围、抓住作文题眼与明确写作对象、审清作文体裁同样关键，因此，在培养学生审题能力的过程中，教师要引导学生抓住题目中的关键词，并且对其进行认真分析，进而明确作文写作范围。同时，作文题目在除去一些关键词和中心词的同时，还可能会出现一些限制性以及修饰性词语，学生通常会忽视其作用，因此，教师提高学生对这些词汇的重视程度，对其进行合理分析，进而通过这些词语明确写作方面以及写作范围，例如对叙事数量、地点以及时间等因素的限制等，帮助学生紧扣主题，进而写出切合题意的文章。在作文前基本会出现一段提示，可以帮助学生扩宽现象空间、打开写作思维，暗示学生作文的方向与内容，并且在选材以及立意方面具有引导意义。提示的每个词都可以传递给学生丰富的信息，并且富含深刻的内容，学生需要仔细以及认真的推敲和阅读。因此，准确以及有效的把握提示语，对学生正确把握写作方向具有重要作用，而学生要对题目多研究、多思考以及多分析，进而提高自身的审题能力。

例如在写作《记一次精彩的辩论会》一文中，题目中的“一次”“精彩”以及“辩论会”是作文的限制词语，通过以上三个限制词语，学生要明确记录的是一次事件，事件过程要精彩，而内容是辩论会。又例如写作《与芳芳姐姐的对话》一文中，“芳芳姐姐”和“对话”式作文的限制词语，通过题目中蕴含的限制词，学生可以明确作文要用第一人称进行写作，对话的对象是芳芳姐姐，而作文内容是对话。再例如写作《母爱》一文中，虽然题目简单，基本没有任何限制词，但是学生要通过题目进行联想，描写母爱不仅要描写母亲为什么爱，还要描写母亲如何爱，母爱是何其伟大，写出母亲和自己发生的一些有关于母爱的故事。

同时，教师还要引导学生如何通过身体明确作文的写作范围以及写作重点，抓住题目的题眼。题目就是作文的关键词，学生抓住了题眼就抓住了作文的重点以及题目中心，在写作中就不会出现偏题以及跑题的情况。例如在写作“读《狼牙山五壮士》有感”这一文的时候，学生要对题目进行简单的分析，抓住题目的关键词，分别为“读”“《狼牙山五壮士》”以及“有感”，学生通过对《狼牙山五壮士》这篇文章的阅读，内心产生感受，进而将感受描写出来，在掌握关键词后，学生可以有效把握作文主旨，进而开展高效的写作。又例如在写作《难忘的开幕式》这一文的时候，其关键词为“难忘”，学生要写出开幕式为什么难忘，描写开幕式让自己难以忘记的理由。

2.3 吃透题目要求，辨别人称文题

一些作文题目在文题和人称方面十分明确，例如《我的爸爸》《我的妈妈》《我的老师》以及《我的学校》等题目，通过题目学生就可以明确需要使用第一人称进行写作，而一些题目没有明确的体现人称规定，例如《二十年后回故乡》《公交车上》以及《上学路上》等题目，学生可以用使用“他们”“他”“我”或者“我们”等人称，而具体使用那些人称，需要学生根据作文的中心思想以及选择材料进行决定。

教师要引导学生对题目进行有效分析，并且根据题目的要求和含义，对作文的主旨以及中心思想进行思考，而明确是应用抒情、议论、说明、描写以及记叙等手法进行写作。同时，通过审查和分析，学生还可以对题目形成一定的认识和理解，教师要重点对学生的题目理解能力进行训练。例如针对一些记叙文题目，教师要引导学生弄清题目要求以写事为主还是写人为主，题目要求是写自己还是写别人，写事是写几件事还是一件事，是描写发生与别人身上的事还是自己身上的事等。例如在写作《我和书的故事》这一文中，在学生动笔之前，教师要引导学生对题目进行快速的审视和阅读，并且分析题目中的关键词，在最短的时间内对题目进行梳理，明确作文写作体裁为记叙文，描写自己与书之间发生的故事，学生在明确题目关键词后，要以记叙的方式进行适当的描写和议论，体现出作文鲜明的主旨和中心思想。

学生在吃透题目要求后，可以对作文内容进行全盘的思考，在动笔之前做到胸有成竹，进而以促进就的完成写作，避免出现写一句而想下一句的情况。同时，提高学生的把握题目的能力，还有助于提高学生的作文质量，避免出现东拼西凑的情况。

【结 语】

总而言之，在小学语文作文教学中，教师要根据题目的要求、结构以及关键词，引导学生对题目进行科学的分析和思考，帮助学生形成系统的审题思路，明确不同题目的要求，提高学生的题目分析能力以及审题能力，进而提高学生的写作能力，为学生未来的语文学习奠定基础。

【1】赵然.浅析小学生快速作文能力的培养【J】.学生之友（小学版），2011（03）

【2】李琳.注重拓展培训途径提高学生作文能力【J】.基础教育论坛，2016（12）

【3】鲁军民.浅谈如何培养小学生的习作能力——培养学生写观察日记的习惯【J】.新课程研究（基础教育），2008（01）